附《課堂教學教師八要六忌》詮釋

1、附：課堂教學教師“八要”“六忌”詮釋鮑良弼2006.10 教學督導組聽了上千人次的課，發(fā)現(xiàn)我校有一大批的課堂教學效果很好的老師，深受同學歡迎，大教室課堂曝滿，離上課還有十多分鐘，已找不到坐位。當然也有一些效果不甚好的教師。問題在哪里？我們總結他們的經(jīng)驗和教訓，深入研究了他們的教學方法，幾上幾下反復討論修改，寫出了簡明扼要口訣式的課堂教學教師“八要”、“六忌”，供老師上課時參考。1要善于提出問題上好課最關鍵的是調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，從要我學變?yōu)槲乙獙W。所以上課時首先要善于提出問題，使學生帶著問題學，激發(fā)學習興趣。例如有位教師在講“納米技術”時，說納米是10-9米，當物質(zhì)的粒子小到10-9米時，產(chǎn)

2、生一系列新效應，滲入到物理、化工、生物、材料等各個領域，現(xiàn)今已形成一個新的學科分支。馬上將話峰一轉(zhuǎn)問學生：微米是10-6米為什么沒有形成一個“微米技術”？學生很有興趣想知道為什么。再例如一位老師說道：熱脹冷縮這是普遍規(guī)律，有沒有熱縮冷脹的物質(zhì)？學生意見紛紛，有，水在3.8到0時，當溫度下降時，體積膨脹，冰的比重比水輕，浮在水面上。否則世界不堪設想，老師馬上問道：為什么這時熱縮冷脹？學生帶著這些問題，馬上很有興趣地思想活躍起來?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學生學習興趣是提高課堂效果的關鍵，問題提的好，學生學得積極、學得輕松。所以我們把善于提出問題放在第一條。2要講清思路提出問題以后，下一步要講清是

3、什么性質(zhì)的問題，以及解決問題的方法、思路，進一步引導學生和你一起討論，一步一步地環(huán)環(huán)相扣，推導下去，要將定性分析與定量分析恰當結合：例如在講信號分析課“抽樣定理”這一節(jié)時，先講清思路往往會收到較好的效果?！爸v課不講思路，學生會感到不如自己看書”。這一過程還可以穿插一些科學家怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣思考問題，怎樣創(chuàng)新發(fā)明的。使學生不僅學到知識，還學會思考問題。例如，在講到麥克斯韋方程時，要將麥克斯韋是怎樣繼承與創(chuàng)新，建立了完整的電磁場理論，并預言了電磁波的存在；17年后，1888年赫茲在實驗中獲得了電磁波，驗證了電磁波理論。科學技術的發(fā)展就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，充滿挑戰(zhàn)，充滿創(chuàng)新。3要提煉內(nèi)容對本章重點、難

4、點、注意點是什么，教師要十分清楚。難點不等于重點，重點是教學大綱規(guī)定的必須讓學生學到手的內(nèi)容，難點是學生不易理解的問題；注意點是學生容易忽視，容易出錯的地方。教師多看參考書，吃透教材，理解深透才能在上課時突出重點、講清難點、指出注意點。例如光學中“時間相干性”和“空間相干性”，既是重點也是難點，上課時要下功夫，不能混淆不清。4要啟發(fā)誘導滿堂灌和啟發(fā)式是背道而馳兩種教學方法。我校許多上課很好的教師，都是注意啟發(fā)誘導，和學生有問有答，討論式的教學，他們摒棄了照本宣科、滿堂灌。不是上課時多問兩個“為什么”就是啟發(fā)式教學了。啟發(fā)式教學是教師引導學生積極思維、培養(yǎng)學生學會思考、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一部分，

5、是一流本科教學水平的標志之一?？桌戏蜃釉缫颜f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要使學生啟而即發(fā)，就得教師啟而得法。備課時要研究怎樣措辭，才使問題更有啟發(fā)性？有些資料歸納說有聯(lián)想式啟發(fā)、對比式啟發(fā)、由淺入深啟發(fā)、討論式啟發(fā)等等。例如有位老師講完熱力學第一定律以后，接著說下面講熱力學第二定律，顯得平鋪直敘沒有生氣。另一位教師是這樣講的，熱力學第一定律是說明能量的轉(zhuǎn)換與守恒問題，就是說熱機的效率不可能大于100%；接著問能不能讓熱機的效率等于100%呢？留給學生思考一會，然后才說答案是也不能，為什么？這就是熱力學第二定律說明的問題。這樣引出第二定律就比較有啟發(fā)性。厚積薄發(fā)，建議教師自己（或教研室）像建立“

6、試題庫”一樣，建立一個“啟發(fā)問題庫”2，積累一些有啟發(fā)性的問題。有些問題只是供給學生思考，老師不一定都要當堂回答。5要及時總結總結不是簡單的重復，總結要起到“綱舉目張，溫故知新”的作用，華羅庚說讀書時開始越讀越厚，以后弄清什么是書中的主要問題，以及各個問題之間的聯(lián)系，抓住了全書的精神實質(zhì)以后，就會感到書本變薄了。叫做“從厚到薄”1。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。我們總結要能夠“從厚到薄”，起到綱舉目張的作用。例如講激光原理時，總結出激光與一般光的不同點：“四同”“三集中”。即一般光的光子是雜亂無章的，一束激光的光子則是同一頻率、同一位相、同一傳播方向和同一偏振方向（四同）。并且激光的能量可以在

7、時間上高度集中、在空間上高度集中、在光譜頻率上高度集中（三集中）。一般光是普通老百姓，一束激光是特種部隊，因此可以攻無不克，戰(zhàn)無不勝。這樣畫龍點睛的總結，給學生留下了深刻記意。在總結時，還可以引伸到學科前沿及發(fā)展趨勢、點評本章的思想方法，留些問題給學生思考。原復旦大學校長楊福家院士就說過：“要讓學生有問題，學會質(zhì)疑，學會反思?！睂W生頭腦中存在問題，其聽課的吸收率便特高，看參考書、看雜志的吸收率也高，像“黑體”一樣，我們稱之為“黑體法”。總結時引申一步，開個窗口讓學生學會學習、學會思維、學會提問題。這就可以溫故知新。6要聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際便有生命力，學生愛聽。聯(lián)系國家重大工程、聯(lián)系軍事科學、聯(lián)

8、系生活常識、聯(lián)系科研課題、聯(lián)系時事新聞。例如六十年代的科技人員王永志（現(xiàn)在是院士、火箭專家）當年怎樣利用動量定理向錢學森建議，解決了火箭上天高度問題，既講解了動量定理，又講了王永志院士年輕時敢想敢干、敢于逆向思維的科學精神。學生聽了很有興趣。在講授了知識的同時，也講了思維方法。例如：太陽表面的溫度59000k是怎樣測量的？再如聯(lián)系科研課題：激光打標，研究生做實驗時，發(fā)現(xiàn)激光打在鋼板上效果很好，而換成材質(zhì)較軟的鋁板時，就打不上標記了，從而引出鋁板對光的反射率高的問題，由此旁征博引、深入淺出，舉一反三學生聽了印象深刻，十分有興趣，感到課堂理論知識是活生生的。7要激情飽滿教師上課不能照本宣科、滿堂灌

9、輸。要爭取脫稿，但心中有個腹稿：這堂課怎樣開頭？怎樣結尾？板書怎樣設計？突出強調(diào)哪幾點？在哪里用一個發(fā)問，怎樣措辭、怎樣結束？這樣便心中有數(shù)，講起課業(yè)便容易繪聲繪色，富有激情。我校有的老師非常關心學生，時時注意后排學生是否聽得清，左右邊的學生是否看得見；有的老師講課時時觀察學生表情，眼神交流，有問有答，使學生感到十分親切；有的老師用詞嚴謹，語速適中，注意學生的思路與跟進；優(yōu)秀教師深厚的學術造詣、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學的研究精神、生動幽默的表達、都深深影響著學生。在上課、答疑、作業(yè)批改等，傳授知識的同時，教師的價值取向、思想品德、人文修養(yǎng)、為人處事的人格魅力都潛移默化地留在學生中，老師的課上得愈好

10、，對學生影響愈大，甚至終身難忘，影響一輩子。當然做到這一點，非一日之功，沒有多年教學實踐，刻苦鉆研是難做到的，但是應該是個努力方向，只要孜孜以求，終可達到，使自己成長為學生非常歡迎，非常熱愛的老師。8要了解學生，了解學生的學習基礎，了解學生的意見和要求教大學物理要了解中學物理教學，例如力學部份，大學物理與中學物理有哪些相同點，哪些不同點，上課時要點評出來，讓學生了解大學物理的力學提高在哪里。如果教工程光學不了解大學物理中光學講了些什么，你怎樣講好工程光學呢？如果教工程熱力學不了解大學物理中熱力學第一定律、第二定律是怎樣講的，學生掌握了多少，那你這一堂課將是無的放矢。往往會產(chǎn)生學生清楚的問題，你

11、花了較多時間講，而不清楚的地方你一帶而過。還要注意了解學生對你上課的意見、建議、不斷改進自己的教學。八要六忌總結的都是一般情況，不一定全面，每位老師可以總結出自己的幾要幾忌。我們還深深體會到教師的責任心、教師的科學素質(zhì)和學術水平是提高教學質(zhì)量的根本。許多大學校長和教學名師說過：不上課不能做教師，不搞科研的教師不能做一個好教師。楊叔子院士說：“總結我一生的體會，知識是基礎，思維是關鍵，實踐是根本”3。教師要通過科研（包括教學研究），提高自己的實踐能力，分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新能力，開闊學術視野。往往是教師理解的越深透表達才能更明了，只有深入了，才能淺出。這是教師科學素質(zhì)形成過程中不可缺少的經(jīng)歷。全國教學名師馮博琴說：“講課有三個境界，第一是搞懂了這門課；第二是對這門課的相鄰課程有充分理解，講課已游刃有余；第三是能