體育畢業(yè)論文__淡小學體育教學中的合作學習

1、體育學院高等教育本科畢業(yè)論文題目：淡小學體育教學中的合作學習 姓 名： 丁一 指導教師： 王小亮 , 專 業(yè)： 體育教育 , 班 級： 學 號： 完成日期： 摘要 通過對本校四年級一班（實驗班）和二班（對照班）兩個班長達一年的對比實驗，并對學生身體形態(tài)和身體素質指標進行實際測量和比較，在查閱大量有關合作學習文獻資料的基礎上，借助數理統(tǒng)計的方法，對合作學習在體育教學中的應用進行了研究，研究結果表明：在體育課堂教學中應用合作學習，可以充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使學生在充滿溫情、友愛的寬松學習環(huán)境中互相交流、協(xié)作，達到共同提高運動成績和身體素質的作用。同時，也調動了學生的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮學生

2、學習的自主性，培養(yǎng)了學生的與人合作和參與意識，以及體育創(chuàng)新能力和綜合能力。本文著重從體育合作學習的價值、體育合作學習方法的運用、體育合作學習中容易出現的問題及建議進行了闡述，希望在今后的小學體育課堂教學中能更加科學、合理的應用合作學習，提高體育課堂教學質量。關鍵詞 合作學習，小學，體育教學，應用研究英文標題AbstractKey Words目錄1 前言42 研究對象43 研究方法44 研究過程45 實驗結果與分析5-7 5-65.2 實驗結果分析 6-75.2.1 合作學習在體育課堂教學中應用，具有巨大的價值 6 合作學習在體育課堂教學中的應用，為學生提供了終身學習的必備素質學會學習6 合作學

3、習在體育課堂教學中的應用，是學生自我價值的體現體驗6 合作學習在體育課堂教學中的應用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維求異65.2.2 合作學習在體育課堂教學中的應用，方法多樣，形式靈活6-75.2.2.1 小組成績捆綁幫扶法65.2.2.2 小組游戲競賽法6-75.2.2.3 小組共同學習法75.2.2.4 小組成果展示法75.2.3 合作學習方法在體育課堂教學中應用需要注意的問題 7合作學習不能成為個別學生表演的舞臺75.2.3.2 合作學習不能流于形式，擺花架子75.2.3.3 合作學習不能脫離教材內容75.2.3.4 教師的作用不可缺少76 結論和建議86.1 結論86.1.1 合作學習應用于小

4、學體育課堂教學是可行的，它符合小學生的心理特點和認知規(guī)律8 合作學習培養(yǎng)了同學的參與、與人合作的精神和競爭意識，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，極大的發(fā)揮了每個學生的潛能8合作學習應用于小學體育課堂教學，有利于學生對運動技術的掌握 86.1.4 教師只有恰當地選擇教材內容和合作學習方法，創(chuàng)設有趣的教學情境和合作學習的氛圍，才能取得最佳的教學效果 86.2 建議8 6.2.1 加強引導，教會學生合作學習的方法86.2.2 加強合作學習方法的研究，做好課堂教學組織工作86.2.3 在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異8致謝8主要參考文獻81 前言當今社會正處于

5、知識經濟時代，科技迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的競爭日趨激烈。任何大的科學研究、工程建設等都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力作為人的要素顯得越來越重要。培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯(lián)合國教科文組織的報告教育財富蘊藏其中指出：學會合作是21世紀教育的四大支柱之一。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它要求學生能在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。體育教學作為學校

6、教育的重要組成部分，不可避免的要參與對這一問題的研究。近幾年來，廣大中小學體育教師從各個層面展開了對合作學習的研究，研究成果不斷地見諸于各大專業(yè)體育教學期刊雜志。仔細研讀之后，發(fā)現目前在體育課堂教學中，在利用合作學習時仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習價值的認識，缺乏適合學生進行合作學習的有效方法，以及教師在合作學習過程中不能夠發(fā)揮應有的作用等問題，這些問題導致了合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。 針對這些問題，一年來，通過對懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)張各長小學四年級2個班進行的教法對比實驗，和在實驗前后對學生的身體形態(tài)和身體素質進行測量，以及對采集的數據進行統(tǒng)計分析

7、，得出結論。希望通過這一輪的實驗，能夠找到以上幾個問題的答案，也算對前人的研究作一些補充。同時也希望能引起更多的中小學體育教師的重視，引來更多的人來參與對合作學習的研究，使合作學習在體育課堂教學中發(fā)揮實效，整體提升體育課堂教學的質量。2 研究對象某小學四（一）班，男生26人，女生27人（實驗班）； 四（二）班，男生26人，女生28人（對照班） 3 研究方法 采用對比實驗法、文獻資料法、測量法、數理統(tǒng)計法、綜合分析法4 研究過程實驗前，為避免實驗中一些無關變量對相關變量的影響，達到實驗的準確性、可靠性和真實性，在實驗前對兩個班進行身體形態(tài)和身體素質測試。實驗中，實驗班在體育課堂教學時根據所受內容

8、、性別和各個學生的特長、能力、個性和認知傾向、思維方式等分成學習小組，采用自選練習手段、自由支配時間，采用小組討論、合作練習、相互評價、個人展示、教師適時參與、點播等形式，共同來完成體育課堂教學目標。對照班采用教師講解示范，學生集體練習的傳統(tǒng)的班級授課模式進行教學。實驗后，對兩個班的學生進行身體形態(tài)和身體素質進行測試，對實驗數據進行數理統(tǒng)計和綜合分析，在參考大量文獻資料的基礎上，得出結論和提出建議。 5 實驗結果與分析5.1 實驗結果實驗前后身體形態(tài)對照表（平均值） 表1   身高 體重 肺活量 實驗前 實驗班 143.2 cm35.8 kg2103.5 ml對照班 cm 35.9

9、kg ml 實驗后 實驗班 148.8 cm39.9 kg2304.5 ml對照班 145.2 cm37.2 kg2280.2 ml 實驗前后學生身體素質測試對照表 表2   X S T P 男 女 男 女 男 女 男 女 50米 實驗前 實驗班 97 1010.67 0.59         對照班 96 1000.56 0.51 0.56 0.65 0 >0.50 實驗后 實驗班 88 92 0.54 0.45         對照班 92 96 0.67 0.49 2.28 3.07 <

10、0.05 <0.05 立定跳遠 實驗前 實驗班 1.45 1.36 0.12 0.09         對照班 1.43 1.37 0.13 0.51 0.56 0.36 >0.50 >0.50 實驗后 實驗班 1.74 1.58 0.14 3         對照班 1.65 1.49 0.11 0.12 2.48 2.59 <0.02 <0.02 仰臥起坐 實驗前 實驗班 26.4 27.7 5.03 4.91         對照班 27.

11、4 28.7 5.47 5.06 0.66 0.72 >0.05 >0.20 實驗后 實驗班 36.1 37.5 4.79 4.38         對照班 33.1 34.5 4.83 2.10 2.34 <0.05 <0.05 1跳短繩 實驗前 實驗班 109.6 121.2 14.7 17.6         對照班 112.6 125.2 16.5 19.2 0.67 0.78 >0.5 >0.5 實驗后 實驗班 156.4 158.6 21.1 19.8  

12、      對照班 139.4 143.6 22.4 15.3 2.71 30.60 <0.05 <0.05 從表中可以看出，實驗前兩個班學生的各項身體素質指標接近，經t檢無差異，實驗后，實驗班各項指標提高幅度明顯大于對照班，經t檢具有顯著差異，實驗效果顯著。此實驗說明合作學習對學生運動技術的掌握和身體素質的提高，對加強學生間的團結協(xié)作及學習的創(chuàng)新性培養(yǎng)，對提高學生的綜合能力有很大作用。同時，對體育學習興趣的培養(yǎng)，對調動學生體育鍛煉的積極性，對養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣也大有幫助?？傊?，合作教學方法的運用，促進了體育課堂教學的實效。5.2 實驗結果分析5.

13、2.1 合作學習在體育課堂教學中應用，具有巨大的價值合作學習在體育課堂教學中的應用，為學生提供了終身學習的必備素質學會學習學會學習是現代人生存和發(fā)展的首要條件。體育課堂教學就要通過師生、生生之間的互動，讓學生在知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。合作學習恰好能勝任此任，學生在合作學習的過程中，通過自由的展開討論和交流、分工協(xié)作、相互幫助，使每一位學生全員參與到教學之中，培養(yǎng)了學生的合作精神和終身學習的意識，同時也為終身學習奠定了學習方法上的素質基礎。 合作學習在體育課堂教學中的應用，是學生自我價值的體現體驗在合作學習過程中，學習小組中的每個成員都有明

14、確的分工和職責。每個成員在學習小組統(tǒng)一目標的約束下，通過與組中其他成員的協(xié)作、幫助，加上自己的辛勤努力，最終來完成自己的任務，為自己的合作小組貢獻出自己的智慧和力量。與此同時，也在學習的過程中，體驗著成功的喜悅，實現著自我價值，漸漸的成長、發(fā)展、壯大。 合作學習在體育課堂教學中的應用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維求異通過合作學習的方式，每個學生都有機會參與小組的共同研究。他們可以提出自己的想法，和組中的其他同學辯論，在辯論的過程中，他們的思路變得越來越清晰、開闊。學生從多角度、多側面尋求問題解決的策略，對增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。何況有些問題，僅憑個人能力難以解決，需要通過集體的智慧

15、才能加以解決。合作學習不僅能有效地調動參與者的積極投入，而且能激發(fā)每個人的高度求異思維。5.2.2 合作學習在體育課堂教學中的應用，方法多樣，形式靈活 小組成績捆綁幫扶法   學生按運動成績、領導和輔導能力、個性特征等進行異質分組，每個學習小組由46人組成。課堂上先由教師提出學習目標，然后學生們根據本節(jié)課的任務在各自的學習小組內進合作學習。每組通過組員之間的輔導與幫助，達到所有成員掌握所教內容的目標。最后，所有學生就所學內容參加個人測驗，學生的測驗得分與他們自己以往測驗的成績相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，達

16、到一定標準的小組可以獲得認可或獎勵。要求測試時，同伴不能幫助，要獨立完成測試。例如：在立定跳遠考核前的復習提高階段教學時，教師根據以往所測成績，把學生分成好、較好、中、差4個大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習（在挑選時應考慮小組成員之間的異質性），練習后進行個人測試。規(guī)定不超過以往所測成績者不得分，平以往成績者得1分，超過以往所測成績者，按3厘米為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或表揚。 小組游戲競賽法此方法運用了與小組成績捆綁幫扶法一樣的分組方式，競賽前老師提出競賽的方法及要求。各組成員在不違反競賽規(guī)則的情況下，集思廣益，商討最佳的參

17、賽方法，反復試驗練習，待各組準備充足后展開競賽。學生們通過與來自其他小組的成員進行競爭，來為他們自己的小組贏得分數，以此來檢驗學生的學習效果。在實際應用這種方法時要有一個“不斷調整”的過程，教師依據每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當調整，使競爭趨于公平。例如：在往返跑教學時，通過教師指導和學生練習，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分46人一組合作練習，練習一定時間后，進行小組競賽，成績好（差）的對成績好（差）的，獲勝者得1分，以此激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性。 小組共學法    將學生4或5人分為一組作為一個學習單位，每組共同完成一份“作業(yè)單”，依各組完成的

18、質量接受表揚或獎勵。例如：在學習前滾翻時，教師將學生分成4或5人一組，向各組分別發(fā)放了“前后滾動” 、“蹬地提臀回落”等不同的“作業(yè)單”，各組領到“作業(yè)單”后，進行合作學習。練習結束后，以小組為單位依次進行動作演示，教師和學生做裁判，根據完成得質量做出評判，選出優(yōu)勝組。 小組成果展示法此方法把學生按26人分成學習小組。學生們在小組中進行合作性探究，合作小組通過討論和合作性設計展開學習活動，最后每個小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發(fā)現。例如：在一次跳繩練習后進行放松活動時，教師將學生6人分為一組，要求用繩拼圖，自由組合，自由想象，時間3分鐘，到時全班同學相互參觀評出最佳拼圖獎。分組后，同

19、學們熱烈討論，有的出點子，有的在拼接，有的做修改最后有的小組拼出“三角形、梯形”等幾何圖形，有的拼出“小樹”，有的拼出“班組名稱”，有的拼出“各種小動物”在放松之余，培養(yǎng)了學生的動腦、動手能力。 5.2.3 合作學習方法在體育課堂教學中應用需要注意的問題合作學習不能成為個別學生表演的舞臺。在課堂教學實驗開始階段，出現了合作學習成為個別優(yōu)秀學生個人表演的舞臺，個別優(yōu)秀學生“包辦”整個小組的活動。其他大多數的學生只成為隨從者。結果，每組總是那二、三個學生在表演，其他的同學成為配角。這樣，從表面上看起來很熱鬧，實際上卻總是那幾個少數的學生得到鍛煉。當那少數幾個同學通過練習，提高了動作技術后，其他的同

20、學就更自卑了，更不愿動腦了，長此以往，這些學生養(yǎng)成了惰性。合作學習也就成了個別學生表演的舞臺了。 合作學習不能流于形式，擺花架子。一年的教學實驗告訴我，合作學習并不是用得越多越好，也不是所有的教學內容都適合于運用合作學習。那些為了課堂“熱鬧”而采用合作學習，為了領導肯定而合作學習，為了展示“豐富”的教學方式而合作學習都是不可取的形式主義，是花架子。這些形式主義的東西對提高教學質量沒有絲毫好處，反而會使師生養(yǎng)成一種浮躁情緒，有百害而無一益。因此，教師要根據教學目的、教學內容選擇教學方式。切不可追求形式，盲目追風。 合作學習不能脫離教材內容合作學習只是一種教學形式，不能脫離教材。脫離教材的合作，只

21、能是無源之水，無本之木，不能真正發(fā)揮其應有的作用。 教師的作用不可缺少 放權給學習小組，并不意味老師的作用消失。小學生的知識經驗少，自制力差，行動盲目，如果沒有老師的引導和點播，學生合作起來就缺乏明確的方向性，合作不得法，難以進行有效地合作。如果沒有教師的幫扶作用，課堂就變得亂而無序，教學任務難以完成。6 結論和建議6.1 結論 6.1.1 合作學習應用于小學體育課堂教學是可行的，它符合小學生的心理特點和認知規(guī)律。6.1.2 合作學習培養(yǎng)了同學的參與、與人合作的精神和競爭意識，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，極大的發(fā)揮了每個學生的潛能。 合作學習應用于小學體育課堂教學，有利于學生對運動技