會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革

1、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革一、工程教學(xué)法工程教學(xué)法是指將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求按照職業(yè)需要轉(zhuǎn)化成假設(shè)干個(gè)教學(xué)工程，交給學(xué)生去完成，圍繞著工程來(lái)組織和開展教學(xué)，使學(xué)生在完成工程的整個(gè)過(guò)程中掌握專業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)綜合能力的一種教學(xué)方法。以?根底會(huì)計(jì)?、?本錢會(huì)計(jì)?教學(xué)為例，來(lái)探討工程教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。工程教學(xué)法教學(xué)效果的分析1、在?根底會(huì)計(jì)?課程中，通過(guò)工程設(shè)計(jì)，使學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的根本原理，能掌握主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，填制常見的原始憑證和記賬憑證，登記日記賬、明細(xì)賬、總賬，進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查處理，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表等一整套會(huì)計(jì)核算程序。課程模塊設(shè)計(jì)：課程模塊設(shè)計(jì)打破原有教材的理論結(jié)構(gòu)和

2、目錄體系，以原有教材理論體系為依據(jù)，在此根底上根據(jù)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)的流程設(shè)計(jì)課程模塊體系，進(jìn)一步明確課程設(shè)計(jì)程序和各大工程所分配的課時(shí)數(shù)量。具體模塊設(shè)計(jì)如表1所示：表1?根底會(huì)計(jì)?課程模塊設(shè)計(jì)表模塊名稱主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算會(huì)計(jì)憑證的審核與填制賬簿的登記財(cái)產(chǎn)清查編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告綜合考評(píng)合計(jì)學(xué)時(shí)16161488466課程能力工程設(shè)計(jì)：在課程模塊設(shè)計(jì)的根底上，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出?根底會(huì)計(jì)?課程的能力工程。通過(guò)能力工程設(shè)計(jì)使教學(xué)中的任務(wù)更加明確，有利于工程教學(xué)的開展。具體的課程能力工程設(shè)計(jì)如表2：表2 ?根底會(huì)計(jì)?課程能力工程設(shè)計(jì)表.模 塊能力工程學(xué) 時(shí)能力目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)

3、的核算資金籌集的核算2能編制企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄，能進(jìn)行材料采購(gòu)本錢、生產(chǎn)本錢、銷售本錢的計(jì)算工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)過(guò)程的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及主要帳戶的的用途、結(jié)構(gòu)學(xué)生在課堂分組練習(xí)、討論，教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、歸納知識(shí)點(diǎn)供給過(guò)程核算2生產(chǎn)過(guò)程核算2銷售過(guò)程核算2利潤(rùn)形成與分配核算2本錢計(jì)算6會(huì)計(jì)憑證的審核與填制原始憑證的審核2能對(duì)原始憑證和記賬憑證進(jìn)行審核和填制，熟悉會(huì)計(jì)憑證的傳遞程序，掌握會(huì)計(jì)憑證的裝訂技巧原始憑證和記賬憑證的審核要求及填制方法，各種常見會(huì)計(jì)憑證的格式，會(huì)計(jì)憑證的裝訂方法學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室分組練習(xí)、討論，教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、歸納知識(shí)點(diǎn)原始憑證的填制4記賬憑證的審核2記賬憑證的填制4會(huì)

4、計(jì)憑證的傳遞與裝訂4賬簿的登記各種賬簿的登記6能登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的錯(cuò)賬查找和錯(cuò)賬更正， 能進(jìn)行結(jié)帳和對(duì)賬日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記方法，查找錯(cuò)賬和錯(cuò)賬更正的方法，結(jié)帳和對(duì)賬的方法學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行仿真分組練習(xí)、討論，教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、歸納知識(shí)點(diǎn)查找錯(cuò)賬2更正錯(cuò)賬2結(jié)帳2對(duì)賬2財(cái)產(chǎn)清查實(shí)物的清查2能進(jìn)行財(cái)產(chǎn)物資實(shí)物和貨幣資金的清查并編制盤存單、賬存實(shí)存比照表，銀行存款余額調(diào)節(jié)表。能編制財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的會(huì)計(jì)分錄實(shí)物和現(xiàn)金及銀行存款的清查方法，財(cái)產(chǎn)物資的盤存制度，“待處理財(cái)產(chǎn)損益帳戶的用途及結(jié)構(gòu)學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和機(jī)房仿真分組練習(xí)、討論，教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、歸納知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)金的清查2銀行存款的

5、清查2財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的帳務(wù)處理2編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告資產(chǎn)負(fù)債表的編制4能編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)及編制方法學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和機(jī)房仿真分組練習(xí)、討論，教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、歸納知識(shí)點(diǎn)利潤(rùn)表的編制4技能、知識(shí)點(diǎn)期末考評(píng)4能熟練掌握常見業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理和單證的填制根底會(huì)計(jì)各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師綜合考評(píng) 在工程教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生明確工程活動(dòng)的內(nèi)容及實(shí)施目的，然后按照任務(wù)對(duì)學(xué)生合理分組，為充分發(fā)揮不同程度學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在組內(nèi)分工時(shí) ，要予以指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的相互配合。其次，借助于多媒體教學(xué)，通過(guò)課件演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作的興趣。再

6、次，要準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)材料和工具，如各種憑證、單據(jù)、賬簿、報(bào)表，小刀、膠水、棉繩、錐子等，最后要在機(jī)房安裝會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真軟件，以利學(xué)生上機(jī)進(jìn)行仿真模擬練習(xí)。在學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，教師要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，進(jìn)行分別指導(dǎo)，每次實(shí)訓(xùn)要給予考評(píng)，考評(píng)不僅要看實(shí)訓(xùn)結(jié)果完成情況，還有看學(xué)生的分工合作情況，工作態(tài)度，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力等。2、在本錢會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師采用工程教學(xué)法，理論與實(shí)踐并重，以能力培養(yǎng)為主。學(xué)生通過(guò)資料的搜集與整理、方案的制定與選擇、結(jié)果的反應(yīng)與評(píng)價(jià)參與教學(xué)的全部過(guò)程，表達(dá)了學(xué)生的主體作用。通過(guò)課堂討論，將工程中的難題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋、想方法來(lái)設(shè)計(jì)方案，解決該問(wèn)題。工程案例1：在授

7、課過(guò)程中，將工程中的某玻璃鋼廠造船車間發(fā)生的制造費(fèi)用全部展示給學(xué)生，如附表1所示。從該表可以看出，每條船所用膠帶紙為盤。而實(shí)際工作中，每條船只有防水線須用膠帶紙，兩盤足矣，在這一點(diǎn)上就表達(dá)了企業(yè)管理的薄弱環(huán)節(jié)，造成了浪費(fèi)，由此可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格控制制造費(fèi)用的重要性，以便今后在工作中能夠注重此環(huán)節(jié)，嚴(yán)把制造費(fèi)用關(guān)。工程案例2：在教學(xué)中，教師將板材車間產(chǎn)品規(guī)格不一、復(fù)雜多樣使切裁的邊角料尺寸不一的特點(diǎn)及其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己確定板材產(chǎn)品材料定額，從中找出規(guī)律，創(chuàng)立板材產(chǎn)品定額本錢核算材料折合定額公式。該工程的實(shí)施貼近了企業(yè)的實(shí)際，讓學(xué)生具有新鮮感、好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，極大地

8、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。全體同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡管他們創(chuàng)立的公式還不能滿足實(shí)際要求，但是這一實(shí)踐極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。最后，教師將工程組創(chuàng)立的公式展示給學(xué)生：1.樹脂及輔料的實(shí)際單位平米用料量每次定單實(shí)際生產(chǎn)總用量有效寬度兩邊有膠余量寬度有膠長(zhǎng)度2.其它材料折合單位平米用料重量單位平米用料重量實(shí)際寬度實(shí)際長(zhǎng)度有效寬度兩邊有膠余量寬度有膠長(zhǎng)度、V900、V760生產(chǎn)X米長(zhǎng)度產(chǎn)成品率有效寬度有效長(zhǎng)度有效寬度兩邊有膠余量寬度有膠長(zhǎng)度4.材料總費(fèi)用實(shí)際金額產(chǎn)成品率同時(shí)，教師講解了創(chuàng)立公式的依據(jù)和原理，使學(xué)生找出了自己的缺乏，既開闊了眼界，又增長(zhǎng)了知識(shí)。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)

9、驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根底上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)立,使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用 1.確定任務(wù) 任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上,特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo),讓學(xué)生一步步地最終到達(dá)使能目標(biāo)的要求。因此,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),

10、結(jié)合學(xué)生心理開展特征和學(xué)習(xí)水平,從實(shí)際問(wèn)題提出學(xué)習(xí)任務(wù),難易程度要適宜,前后要有連貫性,要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書本知識(shí),而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的時(shí)機(jī)。 2.創(chuàng)設(shè)情境 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境要在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)保持吸引學(xué)習(xí)者的有意注意和無(wú)意注意,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)者以高度興奮的狀態(tài)積極主動(dòng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理根底。情境的創(chuàng)設(shè)要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),要真實(shí)、直觀、形象,能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想,喚起學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),從而使學(xué)習(xí)者能利用已有的知識(shí)

11、和經(jīng) 3.組織教學(xué) 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),可以是教師課堂講授,也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí),也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的時(shí)機(jī)和時(shí)間,維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要表達(dá)其主體地位,借助他人幫助來(lái)完成任務(wù),將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。以會(huì)計(jì)電算化為例，以中小企業(yè)中實(shí)際工作中的各項(xiàng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的根本理論、根本方法

12、和根本操作，擁有各電算化會(huì)計(jì)崗位的技能，能對(duì)通用商品化會(huì)計(jì)軟件熟練操作，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力和一定的理財(cái)能力。4.評(píng)價(jià)結(jié)果 評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反應(yīng)的一種有效途徑,也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分,而是促進(jìn)“開展,為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn),從而更好地改良學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),采取多元化的評(píng)價(jià)方式。三、情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。2.情景教學(xué)法的運(yùn)用。

13、以“會(huì)計(jì)的定義教學(xué)，演示具體的操作過(guò)程。情景設(shè)置為一個(gè)家庭的日常開支記錄的演變，目的是使學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)的定義，對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。 1、情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用：第一步，從會(huì)計(jì)核算工作的實(shí)際事例入手，教師事先把要講授的操作內(nèi)容及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例的形式整理好，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以此引出學(xué)生對(duì)操作步驟的探究。第二步，隨著情景材料的屏幕演示和教師周詳?shù)恼Z(yǔ)言陳述，學(xué)生會(huì)很快地被吸引到自己較為熟悉的特定情景之中，這時(shí)以崗位角色為切入點(diǎn)，教師以業(yè)務(wù)案例題為線索，以不同的角色演示業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，如建立賬套、制單、審核和記賬，使學(xué)生學(xué)習(xí)操作內(nèi)容時(shí)清楚而明白。第三步，教師讓學(xué)生按不同的崗位角色到電

14、腦前進(jìn)行實(shí)際演示操作，其余學(xué)生通過(guò)投影適時(shí)觀看并及時(shí)給出提示。第四步，模擬某單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)的練習(xí)。該方法優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在模擬的情境中，一方面能夠理解會(huì)計(jì)崗位工作的不同，積極學(xué)習(xí)職業(yè)崗位的專業(yè)技能，另一方面，也學(xué)到了許多操作理念和方法，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；使學(xué)生身臨其境，體會(huì)在現(xiàn)代化管理中會(huì)計(jì)核算的作用和會(huì)計(jì)人員在企業(yè)管理中的角色，增強(qiáng)實(shí)踐適應(yīng)力。 2、情景教學(xué)法在根底會(huì)計(jì)中的運(yùn)用：基于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)情境和崗位的分析，我們?cè)谑止つM實(shí)驗(yàn)室模擬會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組指定一個(gè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)每一次工作任務(wù)的完成，小組內(nèi)成員要相互溝通、相互

15、協(xié)作，并輪流交叉進(jìn)行角色崗位的體驗(yàn)。比方，在日常業(yè)務(wù)處理中，讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人、審核、制單、出納、記賬等角色，通過(guò)角色扮演，學(xué)生明確了會(huì)計(jì)工作的崗位分工，掌握了會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督工作。情境教學(xué)法模擬了真實(shí)的工作環(huán)境，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。四、啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、形成技能、開展能力和促進(jìn)個(gè)性健康開展。啟發(fā)式教學(xué)自覺地把學(xué)生看作認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式，“學(xué)為主、教為導(dǎo)的原那么，重在鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生

16、的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體可綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，如多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)和課堂討論法等。在?會(huì)計(jì)法?教學(xué)中，可把每個(gè)章節(jié)內(nèi)容整合按獨(dú)立的案件剖析，啟發(fā)學(xué)生思考分析。?財(cái)務(wù)管理?教學(xué)中可設(shè)計(jì)一企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例，讓學(xué)生分析、討論比照系列財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，判斷財(cái)務(wù)管理狀況的優(yōu)劣。如?稅法?中講到印花稅稅票，出個(gè)謎語(yǔ)：“模樣像郵票，寄信卻無(wú)效。使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?中可用現(xiàn)成的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生扮演財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、會(huì)計(jì)、出納等不同角色，獨(dú)立完成各自的工作，并作出書面和口頭總結(jié)。?根底會(huì)計(jì)?中，啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生自主建構(gòu)很多的會(huì)計(jì)知識(shí)。比

17、方，在講完會(huì)計(jì)要素之后，我們可以從企業(yè)管理的需要、國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的需要、投資者的需要等方面啟發(fā)學(xué)生理解會(huì)計(jì)科目和賬戶。在講解借貸符號(hào)含義時(shí)，可以借助會(huì)計(jì)平衡式啟發(fā)學(xué)生熟悉符號(hào)的含義并正確應(yīng)用。在學(xué)生完成一個(gè)工作循環(huán)之后，啟發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)賬務(wù)處理程序。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活潑思維，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力，集思廣益、相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。為更好地鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，教師可采取必要的鼓勵(lì)機(jī)制，如對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)平時(shí)成績(jī)加分，發(fā)獎(jiǎng)狀或小紀(jì)念品等。五、案例教學(xué)法案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)

18、哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。案例教學(xué)法在?根底會(huì)計(jì)?中運(yùn)用：生初次接觸會(huì)計(jì)，對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解有一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中做到會(huì)計(jì)理論教學(xué)通俗易懂，會(huì)計(jì)案例源于實(shí)際，教學(xué)緊貼經(jīng)濟(jì)生活，會(huì)計(jì)理論融入會(huì)計(jì)實(shí)踐。比方，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素時(shí)，我們以學(xué)生家庭為例，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)要素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素

19、之間的關(guān)系時(shí)，我們往往以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系。案例教學(xué)法在?財(cái)務(wù)管理?中運(yùn)用：培養(yǎng)分析財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是從大量的實(shí)際資料中選取有代表性的事例,經(jīng)過(guò)加工整理,給學(xué)生以實(shí)際感受,加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解,以穩(wěn)固其所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在財(cái)務(wù)管理的模塊化教學(xué)過(guò)程中,采用實(shí)際的財(cái)務(wù)問(wèn)題作為案例,設(shè)置以工作過(guò)程為導(dǎo)向的情景教學(xué),讓學(xué)生做實(shí)際工作中角色的扮演,開展分小組的團(tuán)隊(duì)合作,通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng),引導(dǎo)他們換位思考。這樣可以讓學(xué)生始終站在企業(yè)的事務(wù)層、管理層或者決策層的角度上考慮問(wèn)題,充分理解財(cái)務(wù)管理的主要環(huán)節(jié):財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)

20、務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析。案例教學(xué)法在?經(jīng)濟(jì)法?中運(yùn)用：在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角、課堂的主宰者；教師那么是配角，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)、雙向的。案例教學(xué)法可以通過(guò)案例把?經(jīng)濟(jì)法?課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理、概念所具有的特定含義和意義。案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，案

21、例教學(xué)法能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力，同時(shí)還有利于提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。?企業(yè)法?、?公司法?等章節(jié)的教學(xué)均適于應(yīng)用這種方法。 六、討論式教學(xué)方法興趣是最好的老師，一些問(wèn)題可以通過(guò)課堂討論來(lái)解決。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為課堂的主體，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又活潑了課堂氣氛。例如，一些計(jì)算不是很多又容易理解的內(nèi)容，都可以采用課堂討論的教學(xué)方法。首先由教師布置要討論的問(wèn)題，同學(xué)們課前進(jìn)行思考，上課時(shí)由學(xué)生分組進(jìn)行討論，或由某個(gè)同學(xué)到黑板前來(lái)講

22、解，通過(guò)學(xué)生的思考、討論，最后讓學(xué)生確定選出最正確的表達(dá)方案。這種教學(xué)法使學(xué)生在合作精神、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力上都得到了鍛煉和提高。例如，在開始上?根底會(huì)計(jì)?課程時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的會(huì)計(jì)是什么樣的，在企業(yè)中扮演著什么樣的角色，聽說(shuō)過(guò)或看到過(guò)的一些和會(huì)計(jì)有關(guān)的新聞或事件，會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位如何，等等。在講到“固定資產(chǎn)賬戶時(shí)，可以讓學(xué)生討論為什么“固定資產(chǎn)賬戶只核算原始價(jià)值，其損耗要另設(shè)“累計(jì)折舊賬戶核算，而無(wú)形資產(chǎn)的攤銷卻是直接沖減無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值，不另設(shè)其他賬戶核算，等等。在這樣一個(gè)輕松交流的氣氛中，學(xué)生都能主動(dòng)地、踴躍地說(shuō)出自己的想法。七、模塊教學(xué)方法模塊教學(xué)法是對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

23、按知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行模塊劃分，打破學(xué)科結(jié)構(gòu)和章節(jié)結(jié)構(gòu)，按模塊進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。根據(jù)模塊化教學(xué)的性質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，將中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)按工作崗位設(shè)置模塊化課程。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程按會(huì)計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊：會(huì)計(jì)根本操作能力模塊，出納能力模塊，往來(lái)能力模塊，固定資產(chǎn)能力模塊，本錢核算，收入、費(fèi)用、利潤(rùn)能力模塊，納稅能力模塊，籌資與投資能力模塊，財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和分析能力模塊和企業(yè)財(cái)務(wù)軟件操作能力模塊。根底會(huì)計(jì)內(nèi)容屬于會(huì)計(jì)根本操作能力模塊，利用該種方法進(jìn)行教學(xué)，我們已取得了較好的教學(xué)效果，也得到了相關(guān)專家教授和學(xué)生的認(rèn)可。八、請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去教學(xué)法請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去教學(xué)法是通過(guò)聘請(qǐng)校

24、外專家走進(jìn)學(xué)校，傳授經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)組織學(xué)生走出校門，實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。校企聯(lián)合可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，即在認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)期間，我們從校外實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)人員來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生的操作實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等高水平專家給學(xué)生開設(shè)專題講座；走出去，即在實(shí)習(xí)期間，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地觀摩，請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；走進(jìn)企業(yè)觀看企業(yè)生產(chǎn)流程，增加實(shí)踐認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生綜合分析財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。九、悟練用教學(xué)法 ?根底會(huì)計(jì)?課程組在多年教學(xué)實(shí)踐的根底上提煉出悟練用教學(xué)法?！拔颍赐ㄟ^(guò)課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)悟會(huì)計(jì)根本原理合積累會(huì)計(jì)相

25、關(guān)知識(shí)；練，即進(jìn)行根底會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，對(duì)企業(yè)仿真實(shí)務(wù)進(jìn)行針對(duì)性操作，主要采用精講多練，以練為主的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能；“用，即通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地頂崗實(shí)訓(xùn)，做到所學(xué)有所用，進(jìn)一步把握會(huì)計(jì)知識(shí)本質(zhì)，消除真實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)盲區(qū)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。十、全方位教學(xué)法全方位教學(xué)法是通過(guò)組合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以不同的教學(xué)形式，借助不同的教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度、多方面、多層次的講授，融入科研，拓展邊緣，讓學(xué)生全方位地把握知識(shí)，升華知識(shí)的一種教學(xué)方法。對(duì)于?根底會(huì)計(jì)?課程，我們針對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和拓展能力進(jìn)行多方法的綜合運(yùn)用，通過(guò)

26、課堂講授、課外輔導(dǎo)第二課堂、講座等、實(shí)地演練和校企合作等形式，借助于傳統(tǒng)教學(xué)手段粉筆+黑板、現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享手段，全放位地傳道授業(yè)解惑，提高了學(xué)生對(duì)本課程的把握程度和把握能力，同時(shí)融入科研成果知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)邊界，為學(xué)生未來(lái)的專業(yè)能力和專業(yè)開展指明了方向。這種綜合的教學(xué)方法，不拘一格，形式多樣，方法靈活，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)情緒高漲；有淺有深，自主選擇，綜合效果較好，并得到了專家和學(xué)生的一致認(rèn)同。名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名?越人歌?人生假設(shè)只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。_納蘭性德?木蘭詞擬古決絕詞柬友?十

27、年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾?江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)?只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。_李之儀?卜算子我住長(zhǎng)江頭?玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。_溫庭筠?南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞?曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹?離思五首其四?愿得一心人，白頭不相離。_卓文君?白頭吟?去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護(hù)?題都城南莊?平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。_徐再思?折桂令春情?入我相思門，知我相思苦。_李白?三五七言 / 秋風(fēng)詞?山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名?上邪?人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。_歐陽(yáng)修?玉樓春尊前擬把歸期說(shuō)?一往情深

28、深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德?蝶戀花出塞?兩情假設(shè)是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。_秦觀?鵲橋仙纖云弄巧?執(zhí)子之手，與子偕老。_佚名?擊鼓?花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照?一剪梅紅藕香殘玉簟秋?問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？_元好問(wèn)?摸魚兒雁丘詞 / 邁陂塘?一日不見兮，思之如狂。_司馬相如?鳳求凰 / 琴歌?人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾?臨江仙送錢穆父?世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾?金陵晚望?林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。_李煜?相見歡林花謝了春紅?獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_毛澤東?沁園春長(zhǎng)沙?身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。_李商隱?無(wú)題昨夜

29、星辰昨夜風(fēng)?滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎?臨江仙滾滾長(zhǎng)江東逝水?怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。_俞彥?長(zhǎng)相思折花枝?此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。_李商隱?錦瑟?思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。_白居易?長(zhǎng)相思汴水流?取次花叢懶回憶，半緣修道半緣君。_元稹?離思五首其四?假設(shè)是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。_樂(lè)婉?卜算子答施?雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅?一剪梅雨打梨花深閉門?少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。_辛棄疾?丑奴兒書博山道中壁?自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。_秦觀?浣溪沙漠漠輕寒上小樓?近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。_蘇麟?

30、斷句?一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。_杜牧?過(guò)華清宮絕句三首?抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白?宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌?疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。_林逋?山園小梅其一?人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。_崔護(hù)?題都城南莊?時(shí)光只解催人老，不信多情，長(zhǎng)恨離亭，淚滴春衫酒易醒。_晏殊?采桑子時(shí)光只解催人老?一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。_岑參?涼州館中與諸判官夜集?天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處。_晏殊?玉樓春春恨?問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。_李煜?虞美人春花秋月何時(shí)了?似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。_黃景仁?綺懷?菩提本無(wú)樹，明鏡亦非臺(tái)。_惠能?菩

31、提偈?溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。_許渾?咸陽(yáng)城東樓 / 咸陽(yáng)城西樓晚眺 / 西門?春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。_孟郊?登科后?枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。_馬致遠(yuǎn)?天凈沙秋思?空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。_王維?山居秋暝?人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€悔多情。_納蘭性德?山花子風(fēng)絮飄殘已化萍?同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！_馬致遠(yuǎn)?雜劇江州司馬青衫淚?浮云一別后，流水十年間。_韋應(yīng)物?淮上喜會(huì)梁川故人 / 淮上喜會(huì)梁州故人? 名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名?越人歌?人生假設(shè)只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。_納蘭

32、性德?木蘭詞擬古決絕詞柬友?十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾?江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)?只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。_李之儀?卜算子我住長(zhǎng)江頭?玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。_溫庭筠?南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞?曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹?離思五首其四?愿得一心人，白頭不相離。_卓文君?白頭吟?去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護(hù)?題都城南莊?平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。_徐再思?折桂令春情?入我相思門，知我相思苦。_李白?三五七言 / 秋風(fēng)詞?山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名?上邪?人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。_歐陽(yáng)修?

33、玉樓春尊前擬把歸期說(shuō)?一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德?蝶戀花出塞?兩情假設(shè)是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。_秦觀?鵲橋仙纖云弄巧?執(zhí)子之手，與子偕老。_佚名?擊鼓?花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照?一剪梅紅藕香殘玉簟秋?問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？_元好問(wèn)?摸魚兒雁丘詞 / 邁陂塘?一日不見兮，思之如狂。_司馬相如?鳳求凰 / 琴歌?人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾?臨江仙送錢穆父?世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾?金陵晚望?林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。_李煜?相見歡林花謝了春紅?獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_毛澤東?沁園春長(zhǎng)沙?身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。_李商隱?無(wú)題昨夜星辰昨夜風(fēng)?滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎?臨江仙滾滾長(zhǎng)江東逝水?怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。_俞彥?長(zhǎng)相思折花枝?此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。_李商隱?錦瑟?思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。_白居易?長(zhǎng)相思汴水流?取次花叢懶回憶，半緣修道半緣君。_元稹?離思五首其四?假設(shè)是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。_樂(lè)婉?卜算子答施?雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅?一剪梅雨打梨花深閉門?少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。_辛棄疾?丑奴兒書博山道中壁?自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。_秦觀?浣溪沙漠漠輕寒上小樓?近水