《巨人的花園》教學(xué)案例

1、巨人的花園教學(xué)案例情景說明巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的嚴(yán)冬，然而經(jīng)過一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂。這篇童話語言優(yōu)美，文章多次運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，提示道理。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)，把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過不同層面，多種形式的讀讓學(xué)生獲得言語智慧的滋養(yǎng)。于是就有了下面的教學(xué)情景出現(xiàn)。教學(xué)過程片斷：師：春天，孩子；孩子，春天是那么緊密地聯(lián)系在一起。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，花園沒有孩子時(shí)

2、，是什么樣子的？花園有孩子時(shí)，又是什么樣子的？生：我找到的是：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”師：沒有了孩子，巨人的花園仍然是（生接著說：冬天）你從哪里看出來？生：狂風(fēng)大作。生：雪花飛舞，瑟瑟發(fā)抖（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：（播放課件）狂風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的大雪下個(gè)不停，巨人的花園里冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。生：（深情并茂地讀）師：瑟瑟發(fā)抖是怎樣的？誰上來比劃比劃。師：大家看到了，在嚴(yán)寒中，巨人的身體瑟瑟發(fā)抖，那他的聲音呢？誰來讀？生：也在顫抖。師：誰來讀讀巨人想說的話？生1：生2：（加上動(dòng)

3、作讀）師：請(qǐng)女生齊讀，可以加上動(dòng)作。師：沒有孩子的地方就沒有春天，連巨人的身心都是冰冷的，有了孩子的地方，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？生：有了孩子的地方就有了春天的溫暖，鮮艷的花朵，小草的芬芳，鳥兒的歡叫。師：你是從哪里看來來的？生：我是從句子“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開。有許多孩子在歡快的游戲，他們大概是從圍墻破損處鉆進(jìn)來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。師：哦，春天來了，春天在哪里？讓我們和巨人一起找春天吧！請(qǐng)大家自由讀讀這一段話。師：（采訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪里？生1：春天在孩子們的歡笑里

4、。生2：春天在明媚的陽光里。生3：春天在草翠花開里。師：春天真美呀！可是巨人已經(jīng)有好幾個(gè)月沒有享受過春天的溫暖了，想想巨人此時(shí)的心情怎樣？生1：激動(dòng)。生2：興奮。生3：充滿驚喜。生4：開心。生5：高興。生6：師：請(qǐng)你帶著這些感情來讀一讀這段話。師：讀得多好??！老師也聽出來了，當(dāng)人激動(dòng)，興奮的時(shí)候，聲音也響了，語速也快了，來，讓我們站起來讀讀這句話，一起來感受巨人的喜悅吧！教學(xué)反思在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生通過找重點(diǎn)句對(duì)比朗讀，感悟體會(huì)，表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出一定的閱讀、理解、分析、概括的能力。教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的手法，通過對(duì)比感悟，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語，句子反復(fù)品析，朗讀，做

5、到讓學(xué)生多多接觸文本，通過品讀語言文字的含義，享受學(xué)習(xí)語文帶來的愉悅。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生讀有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生感受“跳一跳摘到葡萄 ”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過花園里嚴(yán)冬和春天的前后變化的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”?。慕虒W(xué)效果來看，學(xué)生讀書，思考，討論的積極性，主動(dòng)性都很高，課堂中出現(xiàn)了師與生，生與生，生與文本的那種情境交融的場(chǎng)面。不足的是，針對(duì)花園前后變化的語句，過多地停留分析理解文字，而淡化了對(duì)文字所表達(dá)的含義的領(lǐng)悟，忽略對(duì)課

6、文所描述的情境的想象、再現(xiàn)，而情境的創(chuàng)設(shè)往往對(duì)深入理解文本有很大的促進(jìn)作用。專家點(diǎn)評(píng)于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀?！庇行У睦首x教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文本的含蓄美和形象美。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，“觀書須熟讀，使其言皆出于吾云之口，繼以精思，使其意皆出于吾之心”，這些話深刻地闡述了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。什么樣的課堂朗讀教學(xué)才是成功的，有效的？對(duì)語文教學(xué)而言，如果能讓教師、作者、學(xué)生三者的語感通過課文言語達(dá)到共鳴，使三者的心靈在課文言語中交流融合，使課堂充滿活力。在具體實(shí)施的過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)程序在現(xiàn)實(shí)中相互矛盾的現(xiàn)象。那我們應(yīng)淡化預(yù)設(shè)