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文檔簡介

1、最后的姿勢第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思。3、通過品讀語言文字,理解最后的姿勢的內(nèi)在含義,體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋,再結(jié)合讀寫訓(xùn)練,表達(dá)自己的感受。4、體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)難點(diǎn):通過品讀語言文字,理解最后的姿勢的內(nèi)在含義,體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋,再結(jié)合讀寫訓(xùn)練,表達(dá)自己的感受。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)過程:一、情境創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入課文同學(xué)們,你們一定還記得2008年5月12

2、日吧!這是所有中國人都難以忘懷的日子,一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震,一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟,數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天,就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師,他的名字叫譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。(板書課題)二、整體感知,了解文意1、過渡:課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),那么這篇文章主要講了一件什么事呢?2、誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢?(5月12日發(fā)生大地震,教學(xué)樓就要坍塌了,譚老師張開雙臂,護(hù)住四個(gè)學(xué)生,自己卻獻(xiàn)出了生命。)三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫1、過渡:譚老師為何能在生死

3、攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢?讓我們一同走進(jìn)課文,回到那驚心動(dòng)魄的一刻。2、這是一篇寫人記事的文章,通常作者會(huì)抓住什么來寫,我們應(yīng)該抓住什么來讀呢?(人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng))3、我們就用這樣的方法來讀課文。請(qǐng)大家打開書,默讀課文27小節(jié),找出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子,用橫線畫下來,再看看作者是怎樣去刻畫人物的,你覺得哪些詞句用得特別好,圈出來,在旁邊做一做批注。4、認(rèn)真讀讀你畫的句子,試著把你的感受讀出來。5、匯報(bào)交流:(1)這堂課上,他給學(xué)生們講人生的價(jià)值。人生的價(jià)值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想關(guān)鍵詞:大公無私(為公著想,沒有私心,沒有想到自己)指導(dǎo)朗讀:

4、教育學(xué)生循循善誘;表白心聲鏗鏘有力。(2)他意識(shí)到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:大家快跑!什么也不要拿!快關(guān)鍵詞:來不及多想(想到什么?沒想到什么?如果是你,會(huì)怎么做?)情況不妙指的是怎樣的情況?用文中的句子告訴大家。(忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震?。┲笇?dǎo)朗讀:抓住五個(gè)感嘆號(hào),讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。(3)譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。關(guān)鍵詞:立即、拉、撐、護(hù)(反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷;愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外)譚老師是在怎樣的情況下,做出了如此抉擇?(樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外

5、面陣陣塵埃騰空而起。)指導(dǎo)朗讀:情況越來越緊急,在生死攸關(guān)的時(shí)刻,譚老師做出了最后的抉擇,用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘,撐起一個(gè)避風(fēng)港,撐起了生命的希望。6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫,還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境(出示四句話)。自己讀一讀,想一想,作者為什么要這樣寫?7、小結(jié):災(zāi)難面前方顯英雄本色,環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象,表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們?cè)賮砘仡欉@驚心動(dòng)魄的瞬間,把27小節(jié)連起來讀一讀。四、品讀側(cè)面描寫1、過渡:樓房塌陷了譚老師被深深地埋在了廢墟中,講臺(tái)上再也見不到他的身影,聽不到他的聲音。但是從別人的話語中,我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?、請(qǐng)大家默讀810小節(jié),用波浪

6、線畫出別人的語言,圈出關(guān)鍵詞,再認(rèn)真地讀一讀,讀出你的感受。3、匯報(bào)交流:(1)我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。(抓住死死地護(hù)著、眼含熱淚體會(huì),誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼)(2)地震時(shí),眼看教室要倒,譚老師飛身撲到我們身上。獲救的學(xué)生這樣回憶。(抓住飛身撲倒體會(huì),奮不顧身)(3)一位老師說:如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。(抓住生死攸關(guān)釋義并體會(huì),將自己的生死置之度外)4、我們發(fā)現(xiàn),這幾段話中都沒

7、有直接描寫譚老師的壯舉,而是選取了別人說的話,作者為什么要這樣寫?5、小結(jié):災(zāi)難來得突然,譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行,但是別人的語言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象,使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷,分角色朗讀810自然段。五、品讀最后的姿勢1、過渡:那個(gè)每天早早起床,給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了;那個(gè)講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了;那個(gè)在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來,生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了,但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。2、出示:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢?。R讀)(板書:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生)3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢?把課題中的最后換個(gè)詞。(愛的姿勢,責(zé)任的姿勢,恪盡職守的姿勢,舍己為人的姿勢,護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢,大愛無私的姿勢、生命的姿勢)4、讀了這篇文章,老師也深感震撼,寫下了一段話。出示:最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災(zāi)難來臨之際,譚老師想到的是學(xué)生,忘記的是自己。他張開雙臂,用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖,樓房坍塌,譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘,大愛無私,譚老師用自己51歲的寶貴生

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