九年級語文工作小結人教版九年級語文下冊.doc

1、九年級語文工作小結人教版九年級語文下冊我校語文教研組在學校的統(tǒng)一領導下積極投入到新課堂改革的探索、實踐之中。結合語文教學實際，不斷探索，勇敢實踐，積極探索適合我校語文教學的有效模式。備課組認真研討，找出其與新的教學模式間的聯(lián)系，保留其有用的成分，努力探索，形成適合“三案六模塊”的課堂教學模式。我們九年級語文組主要做了以下工作：1、精心集體備課。學案質量的好壞決定課堂成敗。我們全體老師備課做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有紀錄。提前一周準備，在個人獨立備學案的基礎上，集體研討加工，反復修改，通力合作，組內最終審查打印，上課前一天就將講學稿發(fā)給學生。對每一課學案都采用個

2、人和集體相結合的備課方法集思廣益，在使用過程中要求老師們對已有學案進行二次備課。2、先學后教，以學定教。 “先學后教，以學定教”是我們的教學理念之一。在這個理念的指導下，充分形成了“自學、互動、答疑、訓練、拓展”的課堂教學步驟，課堂教學富有效率和靈活性。大大提高了學生在課堂上的主體地位，也把教師推上了課堂的主導位置。要求學生自主學習，積累字詞句，背誦古詩文，閱讀文本內容，對文本有一個大概的了解，對作者情況和時代背景有一個大致的了解。這部分內容一般只在課堂中作抽查性的檢查，學生會的我們不講，如果有不會的學生之間解決，學生之間解決不了的，再由老師指導解決，決不越俎代庖，包辦代替。3、變講堂為學堂，

3、讓學生動起來語文教學中，我們努力實行課堂時間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時間還給學生！真正讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂語文實踐中形成自己的學習方法和能力，獲得點石成金的本領，將知識活學活用，達到學習知識的最高境界。教師作為學生學習活動的組織者，采取多種多樣的辦法幫助學生進入學習狀態(tài)。教學中，我們最大限度地調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位，把學生推向前臺，讓學生自我學習。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的教學策略實現分層教學，培養(yǎng)學生的自學能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學生的才華，滿足每一位學生的心理需求，讓學生真正

4、體會到學習的樂趣。關于“三案”的使用（1）提前發(fā)放學案，讓學生利用課外時間和自習課、晚自習等時間提前完成。對學生預習后完成的學案要在上課前全部收繳，部分批改掌握學情,臨上課時發(fā)給學生。（2）通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中的70%以上的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。展示時堅決杜絕抄襲學案。（3）使用雙色筆完成學案：課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。（4）允許有能力差異，不允許有態(tài)度差異：學案上能做和會做的問題一定確保準確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。（5）注重糾錯反思：在學案上的指定地方

5、把本節(jié)課的內容梳理成網絡，便于記憶；同時還要反思自己還存在的問題。（6）兩次上交學案：一次上交：做好的學案（根據自己學情完成的）課前按要求交給任課教師審閱。二次上交：課堂下發(fā)下一節(jié)課學案之前，將用紅色筆改過的學案再一次交給任課教師審閱。（7）對課堂上還沒有解決的問題由課代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結時解決；也可以在教師下班輔導答疑時解決。 思考：在對新課程的理解滲透到具體的學科教學的過程中，我們必定會遇到困難，發(fā)現問題，產生疑惑。在三案·六模塊教學探索中，我們摒棄了以往束縛學生手腳的種種清規(guī)戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，允許同學之間交流，欣賞大膽的猜測、異

6、想天開，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等。以此吸引學生參與，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但課堂45分鐘不能完成預定的知識目標，或是問題放到小組討論了收不回來、停不下來，學生處于極度興奮的爭吵狀態(tài)不知為何目的爭吵，課堂氣氛難以控制；有的時間不夠，容量不夠。小組活動引入課堂后，對課堂教學落實素質教育具有獨到的作用。但也出現了有的成員不參與小組活動現象，小組成為他們逃避學習責任的“避風港”。我們通過教學實踐，明白了在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動的現象。本學期我們打算在已有的基礎上，進一步加強集體備課研究，完善講學案的編制，加強課堂教學研究，組織教師多聽課，多學習，走出來向先進學校