高中英語閱讀教學中的語言輸出性拓展活動

1、高中英語閱讀教學中的語言輸出性拓展活動普通高中英語課程標準(實驗)在“課程目標”中提出：根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。1而這些能力的提高主要是通過閱讀教學來實現(xiàn)的。教學可以根據(jù)教學大綱、課程標準、教師的知識與素養(yǎng)或?qū)W生的需求來組織，但絕對不能用教材來規(guī)范和控制教學。2因此，我們提出優(yōu)化高中英語閱讀教學的變換性策略，根據(jù)不同的閱讀材料通過聽、說、寫、譯、演、視、做等七種語言輸出性拓展活動來豐富閱讀教學，提高閱讀教

2、學的有效性。下面，以牛津高中英語教材為例，介紹高中英語閱讀教學中的語言輸出性拓展活動。一、聽增加信息獲取的挑戰(zhàn)性語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。聽力理解涉及辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、儲存或運用信息等，它需要運用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息傳遞。聽文本的難度往往大于讀文本的難度，因為聽的內(nèi)容稍縱即逝，而且聽話者往往需要調(diào)動大腦中的已有知識進行快速認知推理并理解說話者所傳達的信息和意圖。此外在聽力理解過程中，聽話者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會經(jīng)歷和背景知識創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。所以聽力理解能力對其

3、他語言技能的獲得和提高起著不可替代的作用?！景咐弧磕K十一Unit 2 中“Tips for job interview success”的閱讀教學讓學生直接閱讀該文本內(nèi)容意義不大，盡管高中生沒有工作面試的經(jīng)歷，但文本提到的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系。文本按面試前、面試中、面試后三部分依次展開，簡潔明了。教學步驟見表1。表1【設計反思】教師沒有就文本設置任何問題，而是讓學生仔細聽課文錄音并記下有關面試技巧的短語或句子，總體說來學生完成得非常出色，尤其是應用階段會引起學生極大的興趣。從語言學習的規(guī)律來看，任何一種語言，言語聲音是第一性的，文字語法是第二性的，語言學習始于聽。加強聽力訓練，既能增加吸收語

4、言材料的量，擴大知識面，又能提高理解，鞏固所學語言知識的水平。二、說體現(xiàn)語言習得的交際性說是語言輸出的重要途徑，因為學習者學習語言之后更多的是運用在口頭交際中。也只有在口頭交際中不斷運用，才能牢固掌握所學語言知識。閱讀教學中的說一般有以下幾種：(1)小組討論或?qū)υ?。對給定的題目進行討論或編簡短的對話。學習者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設，從談話對象得到相應的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導出更多的輸出內(nèi)容。(2)復述課文。這種語言學習形式非常有效，因為學習者可以根據(jù)學過的內(nèi)容，對文本語言進行自我加工處理，這樣既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強學生的語言基礎。(3)辯論或演講。

5、這種活動適合于英語中等水平以上的學習者，因為需要更多的語言輸入基礎和靈活的語言應用能力。學習者要搜集資料，從而得到更多的語言輸入?！景咐磕K三Unit 2中“English and its history”的閱讀教學該文本介紹了英語語言的演變史，即：古英語、中古英語和近代英語。內(nèi)容均為史實性的，因此使用的專有名詞及時間等數(shù)字很多，但理解的成分較少。教學步驟見表2。表2【設計反思】信息加工理論認為：人的學習過程就是一個對信息進行探測、編碼、儲存和復現(xiàn)的過程。3因為文本的理解難度不大，閱讀的目的應該定位在能用英語講述英語語言發(fā)展的歷史，這是重中之重。教師課上先突破專有名詞的含義及讀音，這為后面

6、的復述奠定基礎。結(jié)構(gòu)圖的繪制起到了編碼功效，長期訓練下去有助于學生對文本結(jié)構(gòu)的把握，也能促使學生說一口語音語調(diào)準確、表達流暢、用詞恰當、內(nèi)容充實、邏輯清楚的英語。三、寫利用文本寫作的示范性寫作具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的獨特作用。盡管教師和學生在英語寫作方面做了很多努力，但英語寫作仍然是學生極為薄弱的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)行的教材中，寫仍然體現(xiàn)為一種鞏固聽、說、讀的手段，沒有作為專門的技能在教材中系統(tǒng)安排，使得寫作總是處于邊緣化狀態(tài)。寫作技能訓練的內(nèi)容主要包括：仿寫技能，即學生根據(jù)范文的表達方式和特點仿寫類似的作文;改寫技能，即對原文進行充分學習、分析和理解后，按照要求對人稱、時態(tài)、語態(tài)進行改寫;續(xù)寫

7、技能，即根據(jù)一定的邏輯和情境把原文拓展或者接續(xù)下去，使其內(nèi)容更加完整;縮寫技能，即在保留原文內(nèi)容要點的情況下對原文進行壓縮、刪減?！景咐磕K十Unit 4中“My father， my hero”的閱讀教學該文本通過父親一生的瑣碎事件表達了他對家庭、對作者、對周圍人的傾情關愛;同時也刻畫了父親的性格特點及其他優(yōu)秀品質(zhì)，作者使用的語言也透露了對父親的崇拜和愛。文本理解極其容易，但樸素的語言卻感人至深。教學步驟見表3。表3【設計反思】通過英文歌曲的導入使得學生迅速進入情感波動狀態(tài)，而閉目靜聽課文則使得感人的語言沁人心脾。找出經(jīng)典句式使得學生發(fā)現(xiàn)作文原來應該這樣寫。而朱自清英文版的背影與所學課文

8、相得益彰，學生無不為之動容。教師給予學生充分的時間來自我閱讀、消化文本內(nèi)容，但更給了學生較多的時間來輸出所接受的信息，讓學生進一步地修改所寫內(nèi)容，經(jīng)過長時間的無數(shù)次訓練，學生的寫作能力會有明顯的提高。良好的寫作習慣是保持寫作興趣的前提，只有寫作行為和意識在一定的寫作學習模式下受到充分強化才能夠形成良好的習慣。四、譯體悟英漢表述的差異性普通高中英語課程標準(實驗)提出，要特別注重提高學生英語思維和表達的能力;形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力。翻譯是跨文化交際的橋梁，是實現(xiàn)語言之間轉(zhuǎn)化的重要途徑，學生在形成真正的英語思維能力之前，在英語學習過程中不可避免地進行著中英文轉(zhuǎn)換與翻譯，因此利用好

9、翻譯的策略、資源和手段來培養(yǎng)學生的英語思維能力及交際能力是非常重要的?！景咐摹磕K九Unit 1中“Canadaland of the maple tree”的閱讀教學該文本先介紹了加拿大的自然地理特點，然后分別介紹了其主要城市及景點等。內(nèi)容理解不難，但文本最大的特色是詞匯特別豐富，尤其是表述“巨大”和“美麗”的形容詞令人佩服。教學步驟見表4。表4【設計反思】著名語言學家Clarke一直堅持從現(xiàn)實生活中選取真實的語言材料，而真實的語篇材料一般指那些使用本族語的人在現(xiàn)實生活中實際使用的語言材料。教師捕捉到“大”“美”“神奇”等詞是文本描述的關鍵，并以此為切入口展開教學別有一番新意。翻譯應被作為

10、一種教學方法和策略貫穿于閱讀教學過程中。中英互譯不僅符合英語教學規(guī)律也符合高中階段學生的認識發(fā)展規(guī)律，因為翻譯練習需要學生具有正確使用詞匯的能力、運用多種句型進行表達的能力、組句成段的能力、把握各種文體的能力以及一定的跨文化意識。五、演展示語言學習的趣味性課堂表演是指學生在課堂上用各種表演形式來進行語言學習的一種有效載體。課堂表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的全面貫徹。它是學習者對語言進行深層次內(nèi)化，通過某種形式再現(xiàn)出來。教材里面有趣的故事和豐富多彩的各種情境既符合青少年學生的身心特點，又符合語言學習規(guī)律。學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感

11、知、模仿和交流，這樣可有效地激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛;發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;促進合作精神，樹立自信心理。在合作學習過程中學生對學習內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納，等等。 4【案例五】模塊一Unit 2中“Home alone”的閱讀教學這是一篇英語短劇，講述父母度假回來發(fā)現(xiàn)留守家中的孩子將家里搞得亂七八糟，并且寵物狗也沒照顧好，于是父母和孩子之間發(fā)生了激烈的爭吵。教學步驟見表5。表5【設計反思】牛津高中英語中劇本內(nèi)容的課文偏少，教師要充分利用有限的資源讓學生去再現(xiàn)生活中常發(fā)生的故事。學生從劇本中找出的父母發(fā)脾氣時

12、和孩子生氣時說的句子是非常實用的，讓學生模仿父母與孩子爭吵時常用的語音語調(diào)效果特別好。在教學中通過這樣的形式，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學習，把學到的知識和技能融入到豐富、真實、自然的語境中。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。表演充分培養(yǎng)了學生學習的主體性;強調(diào)通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式習得語言，讓學生們樂于參與，主動學習，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的綜合語言運用能力。六、視提高信息輸出的有效性英文視頻作為語言教學資源，可以直觀展現(xiàn)英語國家的日常生活、社會風貌和文化背景，在提

13、高學生英語綜合運用能力上具有顯而易見的作用。視頻中給人以視覺沖擊的畫面，及其附加的豐富的語言信息材料，有助于學生更容易地接受、理解與保存接收到的信息，從而在此基礎上提升語言應用的能力?！景咐磕K四Unit 2中“The honourable games”的閱讀教學該文本簡要介紹了奧運會歷史，突出了奧運史上幾位杰出的運動員，比如：阿里、喬丹、格布雷西拉西耶以及中國運動員許海峰、鄧亞萍、劉翔等。教學步驟見表6。表6【設計反思】視頻配合教學激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是配音部分。這也迫使學生認真閱讀課文并背誦重點句子。把英文視頻教學作為第二課堂可以為學生創(chuàng)造一個真實的英語口語氛圍，可以把學生的視覺

14、和聽覺充分調(diào)動起來，以達到更有效的學習效果。英文視頻真實地還原了以英語為母語國家的各種語言情境，使學生身臨其境;把有聲語言和無聲語言融合起來，將單一的語言傳輸轉(zhuǎn)化為形象化的交流，為學生打造了直觀的語言環(huán)境，有助于學生從母語干擾中解脫出來，最大限度發(fā)揮大腦對語言信息的吸納和綜合處理能力，調(diào)動學生學習和模仿的熱情。學生在不經(jīng)意中獲得大量常用詞匯和正確的表達方式，培養(yǎng)了跨文化交際能力。七、做豐富語言使用的生活性英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言

15、運用能力。在教學建議中明確提出要注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。學習英語，目的就是培養(yǎng)和提高學生用英語做事的能力。用英語做事具體表現(xiàn)為聽、說、讀、寫四大語言技能。在教學活動中，要將四大技能的培養(yǎng)具體轉(zhuǎn)化為一系列的微型技能的訓練活動。在教法方面要側(cè)重兩點：一是倡導“任務型”的教學途徑;二是改變學生被動接受知識的傳授式教學模式，倡導由教師指導、學生親身體驗和實踐、師生共同參與的探索與發(fā)現(xiàn)教學模式。同時，要結(jié)合教材，選擇貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的教學內(nèi)容，不斷提高學生用英語做事的綜合語言運用能力?！景咐摺磕K十Unit 4中“You and intellectual property

16、”的閱讀教學該文本簡要介紹了何為知識產(chǎn)權(quán)、為什么需法律保護知識產(chǎn)權(quán)、當前存在的問題以及我們該做什么等。文章結(jié)構(gòu)簡單，但詞匯較為生僻，所以文章可讀性不強。教學步驟見表7。表7【設計反思】由于大部分學生對知識產(chǎn)權(quán)不太了解，加上文本結(jié)構(gòu)又十分清晰，所以利用文本進行閱讀能力的訓練意義不大。教師將學習重點落實在小組完成一份有關保護知識產(chǎn)權(quán)的倡議書上，從課堂上制作的十多份倡議書來看效果非常好。課程改革要求教學要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和“任務型”的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。任務完成的形式可以為：廣告制作、多媒體演示、 網(wǎng)頁制作、簡報制作、調(diào)查結(jié)果展示、專題報告等。學生在實踐中提高了自身用英語做事的綜合語言運用能力，還培養(yǎng)了多途徑檢索資料的能力和集體合作的精神。每一個學習者