高職教材的情境化與立體化設(shè)計

1、關(guān)于高職教材的情境化與立體化設(shè)計摘 要 高職教材的情境化是指以就業(yè)為導(dǎo)向，運用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)實際工作遇到的問題設(shè)置各種不同的學(xué)習(xí)情境。高職教材的立體化是指通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和先進的教學(xué)手段的采用，學(xué)生通過多媒體教學(xué)、實驗和仿真等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了對實際問題的分析和處理能力，加強了就業(yè)的競爭力。關(guān)鍵詞 高職 教材情境化 教材立體化我國的高職教育興辦于1980年代初，起步雖晚，但發(fā)展迅速，已占據(jù)了高等教育的半壁江山，目前高職教育發(fā)展正處于從規(guī)模擴張期向內(nèi)涵提升期轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型時期。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，其目標是培養(yǎng)出的高質(zhì)量、適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的大批人才

2、。但近年來，由于種種原因，我國高職教材卻出現(xiàn)了以學(xué)科知識體系為導(dǎo)向、與實際職業(yè)脫節(jié)、重知識傳授輕能力訓(xùn)練等問題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。高職教材的情境化與立體化理念能有效解決上述問題的、具有普遍適用性和推廣價值。高職教材的情境化是指以就業(yè)為導(dǎo)向，運用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)實際工作遇到的問題設(shè)置各種不同的學(xué)習(xí)情境。高職教材的立體化是指通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和先進的教學(xué)手段的采用，學(xué)生通過多媒體教學(xué)、實驗和仿真等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了對實際問題的分析和處理能力，加強了就業(yè)的競爭力。一、高職教材的情境化設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程本身是一個建構(gòu)的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生

3、的環(huán)境和適用的范圍。也就是說，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)過程總是與知識賴以產(chǎn)生意義的背景及環(huán)境關(guān)聯(lián)在一起的，即知識與學(xué)習(xí)總是具有情境性的。遵循這樣的認識邏輯，當前具有一定代表性意義的“情境認知”（situated cognition）理論，對學(xué)習(xí)的本質(zhì)提供了一個基于知識、學(xué)習(xí)、理解的情境性認識之上的新視角。情境認知的重要特點在于“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡(luò)中”。（一）不同類型課程教材對情境設(shè)計的要求不同一類是課程教材內(nèi)容偏向?qū)I(yè)實踐，針對性較強，可以直接用實驗或應(yīng)用實例加以驗證，如我院開設(shè)的電力系統(tǒng)分析、二次回路安裝與調(diào)試等都屬于這類課程。這類課程的教材要求設(shè)計出接近真實的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包括

4、各種典型工作任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)以實際就業(yè)崗位需求為目標，針對性較強的應(yīng)用型人才。另一類是課程教材內(nèi)容偏向基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，滲透性較強，許多后續(xù)課程需要，但很難直接用實踐環(huán)節(jié)去加以驗證，如：數(shù)學(xué)、外語等都屬于這類課程。這類課程要求設(shè)有豐富的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造出接近工作、生活的仿真環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。這類課程教材要以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，避免大而全。因此這類課程教材要以增強人才的素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)多種不同工作崗位的適用性人才。（二）高職教材的情境化設(shè)計要注意由淺入深、循序漸進學(xué)習(xí)情景的設(shè)計要符合學(xué)習(xí)者的特征，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)過程。高職教材的編寫者在情景創(chuàng)設(shè)時要充分考慮到學(xué)習(xí)

5、者原有的知識、技能，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和發(fā)理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展規(guī)律的情景，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情景。用符合學(xué)生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成知識的意義建構(gòu)。（三）注意高職教材的情境化設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的關(guān)系高職教材的情景設(shè)計必須遵循本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)計劃和本課程設(shè)置的課程標準，高職教材的編寫者要進行充分的市場調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合實際工作崗位幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法，不同情景對于不同

6、目標的內(nèi)容教學(xué)上效果是不一樣的。如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情景宜用于知識的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情景適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情景可以用于體驗式的問題解決教學(xué)等。（四）高職教材的情景設(shè)計必須與真實學(xué)習(xí)任務(wù)相融合應(yīng)杜絕重形式不求實質(zhì)的情境化設(shè)計。情境設(shè)置應(yīng)該是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的，意在引發(fā)學(xué)生思考的東西，而不是那些脫離學(xué)生實際的東西。根據(jù)筆者近幾年所接觸到的一些情況看，那些貼標簽式的、主觀生造與實際相悖的情境設(shè)計不是課堂需要的。此外，以現(xiàn)實背景為素材的情境設(shè)置也需要根據(jù)實際情況而定，并不是所有的知識點都需要，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情景中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和

7、問題。二、高職教材的立體化設(shè)計（一）高職教材體系的立體化設(shè)計應(yīng)該具有系統(tǒng)、豐富的教學(xué)資源立體化教材建設(shè)過程中,首先是主教材的建設(shè)，使教學(xué)落實在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標上。在進行充分企業(yè)調(diào)研和行業(yè)專家論證后，對主教材進行編寫或選定。在主教材完成的基礎(chǔ)上，進行多媒體教學(xué)課件的開發(fā)和制作，并做出相應(yīng)的習(xí)題庫和試卷庫，滿足教師的日常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需要。把課件和教學(xué)錄像、習(xí)題解析上傳到校園網(wǎng)，不但方便于學(xué)生們課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，同時也減少了教師的課后輔導(dǎo)工作量。為了課程更好地融入實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該制定立體化教材中的實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)方案，編寫高質(zhì)量的實訓(xùn)指導(dǎo)書，為本門課程的技能培養(yǎng)提出了基本的目標和方向，能夠

8、激發(fā)學(xué)生的特長和潛能,鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神。（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的配合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立體化教材一改過去純文本教材的形式，將作為開展教學(xué)活動基礎(chǔ)的主教材、為教師提供指導(dǎo)性教學(xué)方案的課程標準和電子教案、體現(xiàn)高職教育“技能型”特色的實訓(xùn)教材、習(xí)題庫及多媒體教學(xué)課件、教學(xué)錄像等多種與課程有關(guān)的資料集成打包上傳到校園網(wǎng)的相應(yīng)平臺，不但滿足了教師們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)和遠程培訓(xùn)的要求，而且借助多媒體實現(xiàn)“聲音、動畫、圖形、文字”的有機結(jié)合，增加學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生理解難點、掌握重點，并通過相關(guān)圖片，還可幫助學(xué)生增加感性認識，營造出現(xiàn)場氣氛。對一些立體化

9、教材中的實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)較難實現(xiàn)或成本很高的課程，教師可以通過仿真教學(xué)和實訓(xùn)來實現(xiàn)。如變電運行中的事故處理，不可能在真實場景下進行，我院就利用三維仿真技術(shù)開發(fā)了一套全范圍高逼真度，以江西省的實際電網(wǎng)為仿真對象的變電站三維仿真系統(tǒng)，使學(xué)生能直接感受到了真實工作場景中，提高分析和解決實際問題能力。（三）結(jié)合靈活、多樣的教學(xué)方式推進立體化教材的教學(xué)效果教學(xué)中，要特別注意從單一傳授知識向激發(fā)探究問題的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，可根據(jù)立體化教材適當設(shè)計問題情境，靈活運用討論式、設(shè)疑式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題提出、自主方案設(shè)計、解決問題、得出結(jié)論的過程。立體化教材編寫人員要做到對教材中的相關(guān)理論知識融會貫通

10、，盡量使用通俗易懂的語言把知識準確無誤、言簡意賅地表達在教材中，以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，以過程性知識為主、陳述性知識為輔。讓教師教起來順手，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀明白易懂，剔除以往老教材中純理論性的繁雜數(shù)學(xué)驗證，摒棄課本中“高深”的學(xué)術(shù)性語言表述，以免造成教材的膨脹和學(xué)生閱讀時的難度。讓教師親自動手設(shè)計制作課件，或教師親自寫出課件藍本，把教師教學(xué)中的經(jīng)驗和思想融入知識應(yīng)用的環(huán)節(jié)中。只有可操作極強，十分優(yōu)秀的教學(xué)課件，才能做到紙質(zhì)主教材的提升和精練，教學(xué)中才可能把主教材中的概念、定律及應(yīng)用內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動活潑、形象逼真地映象反映給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)積極性，才有可能通過教材的立體化設(shè)置開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、聯(lián)想思維，體現(xiàn)“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)目標。三、總結(jié)筆者和本校教師通過對新型的高職情景化、立體化教材與傳統(tǒng)教材使用前后對比，發(fā)現(xiàn)高職情景化和立體化教材不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果大幅度提高，與實踐聯(lián)系更緊密，教學(xué)進度相應(yīng)加快，使教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時少的矛盾起到了一定的緩解作用；還能為教師的教學(xué)帶來了極大的方便。應(yīng)用高質(zhì)量新教材講課，教師只需課前輕松瀏覽課件內(nèi)容，做到心中有數(shù)，即可在教學(xué)過程中輕松應(yīng)用，大大減輕了教師的備課量和教學(xué)工作量。對教材的情景化和立體化設(shè)計開發(fā)實踐和應(yīng)用證明，新型的高職情景化、立體化教材建設(shè)，能夠適應(yīng)當前新形式下高職教學(xué)和培訓(xùn)的基本要求。教材以先進的教育理念為立足點，充分體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、變被動接受式學(xué)習(xí)為主動研究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會的要求和時代的潮流，為高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，生活和發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)，達