談普通高等院校音樂專業(yè)手風琴教學的思考

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯談普通高等院校音樂專業(yè)手風琴教學的思考談普通高等院校音樂專業(yè)手風琴教學的思考范文作為一種和聲樂器, 手風琴因其方便快捷、輕巧靈活的特點在教育與文藝領域深受關注和重視。從教育領域而言, 手風琴教學已成為普通高等院校音樂專業(yè)必不可少的一門重要的演奏課堂。隨著教學模式和教育理念的不斷轉(zhuǎn)變, 音樂專業(yè)的手風琴教學把教學目的定位到了培養(yǎng)具備較高演奏能力的專業(yè)演奏家, 要求學生具備靈活運用手風琴演奏出高難度的作品, 同時掌握較高的演奏能力和達到一定的演奏水準的位置上。在此背景下, 要有效地實現(xiàn)教育課程改革的目的, 就需要從普通高等院校這里出發(fā), 讓一名名合格、優(yōu)秀的手風

2、琴專業(yè)學生走出, 不論他們是走進中小學課堂, 抑或走人演藝領域, 都能為手風琴專業(yè)知識的普及打下良好的基礎。下面將從幾個方面來對普通高等院校音樂專業(yè)手風琴的教學進行幾點思考。一、高校手風琴教學的現(xiàn)狀由于新世紀世界范圍內(nèi)音樂表現(xiàn)形式發(fā)生了巨大變化, 手風琴開始遇到了前所未有的機遇與挑戰(zhàn), 社會性的手風琴熱潮大幅回落, 導致了高校手風琴教育不在那么熱情。目前, 在普通高校音樂院系中, 手風琴課程沒有受到高度的重視, 在教學過程中, 部分老師及學生沒有充分意識到學習手風琴的重要性, 認為真正的主科是鋼琴與聲樂, 其他手風琴等樂器都是副科, 認為其無關緊要。在當前多元化的高校音樂教育中, 導致這種教學

3、理念不能與之相適應,進而在一定程度上挫傷了學生學習手風琴的積極性。此外, 如今的手風琴教學, 不論是少年宮或“ 私教” , 還是高級的專業(yè)音樂院校, 大都把要精力投人到技能技巧的訓練當中, 往往忽視音樂理論和音樂情感的培養(yǎng), 學生的音樂素養(yǎng)不能得到全面發(fā)展, 音樂表現(xiàn)力缺乏。即使具有良好的技巧, 但缺少藝術感染力而不能打動人心, 忘卻了真正的東西一一音樂。重程度、輕質(zhì)量,重技巧、輕藝術的問題較為嚴重。長此以往, 有可能培養(yǎng)出來的就是所謂的“ 藝匠” ; 也有可能學生在學習的過程中覺得枯燥無味,感受不到音樂的美, 逐漸喪失興趣和信心, 最終遺憾地放棄手風琴的學習。二、加強手風琴教學的思考( 一)

4、 靈活科學設置課程, 激發(fā)學生學習興趣手風琴課程設置要靈活多樣化, 使學生在四年的本科時間內(nèi)學習到的基礎理論與技能, 完全勝任社會的需要。大一時設置一些手風琴基礎教育, 如基本彈奏技法、技能、基礎手風琴音樂理論, 大二時設置一些難度較大一些的音樂作品進行練習, 繼續(xù)學習手風琴音樂理論, 不能有急功近利思想。由于擴招導致的很多學生缺乏手風琴基本技能和基礎知識, 所以加強大一、大二學生的手風琴基礎教育還是很重要的。大三要開設手風琴教材教法理論課程, 主要傳授中小學手風琴教學法, 繼續(xù)拔高學生手風琴演奏技能的練習, 增加彈奏難度。大四設置一些實踐課程, 讓學生學以致用, 把所學得的技能運用于社會實踐

5、和教學實踐。課程設置的靈活多樣可以激發(fā)學生學習的興趣, 循序漸進地掌握手風琴演奏技能技巧。( 二) 教學形式多樣化, 小組課和個別課有效結合范手風琴教學不應該只重視一對一的個別課教學, 應拓寬思路, 使手風琴教學的形式多樣化。比如小組課和個別課有效結合,就是教學形式多樣化的體現(xiàn)。手風琴小組課學生大約3 至4 人。教師在小組課教學中要用啟發(fā)式和比較式兩種教學方法。對于小組課中所有學生都遇到的困難和問題, 教師要用啟發(fā)式的講述方法耐心細致地講解, 開闊學生思路, 使學生對存在的問題從認識深度和廣度上都有所提高, 遇到學生出現(xiàn)的不同問題, 教師可以用比較式的教學方法。通過不同學生存在的不同問題, 使學生充分認識到不同問題的差異性, 了解幾個問題不同的學習要點, 理清思路,在今后學習過程中做到“ 舉一反三” , 更好地為自己今后的演奏和教學打下良好的基礎。在此過程中, 針對小組教學組員出現(xiàn)的個別問題, 教師可以進行一對一的個別授課, 要認真仔細地講解和分析, 深人挖掘每個人的潛力, 不斷完善他們在手風琴這件樂器上的表現(xiàn)力, 使他們的演奏揚長避短, 逐步朝著更高水平的手風琴個別課的教學。三、結語普通高等院