《課題設(shè)計(jì)論證》活頁(yè)

1、編號(hào)：課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè) 填表說明：本表供匿名評(píng)審使用，編號(hào)由省教科規(guī)劃辦填寫。活頁(yè)填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用×××、××××××代表。否則，一律不進(jìn)入評(píng)審程序。課題名稱（必填）：課題設(shè)計(jì)論證1.本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值；2.本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）一 、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值（一）本課題

2、核心概念的界定1.“語(yǔ)用”就是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”,義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)用”就是能在相應(yīng)的語(yǔ)境中，正確、恰當(dāng)、合理的進(jìn)行表達(dá)、運(yùn)用，并將已積累的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，根據(jù)需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、創(chuàng)新的運(yùn)用。它主要包括詞句、段篇、結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。2.教學(xué)策略：教學(xué)策略即是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的、進(jìn)行教學(xué)過程實(shí)施的整體方案。它包括組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和策略，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)用教學(xué)模式。3.“語(yǔ)用”理念下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略：在“語(yǔ)用”理念指導(dǎo)下，以指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能

3、力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語(yǔ)言文字”為特征。為完成教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的教學(xué)方法、課堂組織形式和教學(xué)媒體等確定的策略。（二）國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)葉圣陶先生在上世紀(jì)五六十年代就提出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，煉成閱讀和作文的熟練技能?！币簿褪且毩?xí)“運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與技巧”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”就是以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽說讀寫）提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教

4、學(xué)要摒棄繁瑣的，內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決的鉚定在理解品味運(yùn)用語(yǔ)言上，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上?！敝丶?jí)教師王崧舟在語(yǔ)文回家的路怎么走語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)中明確指出：“語(yǔ)用教學(xué)意義重大，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)新版課標(biāo)，把握語(yǔ)用理念。依據(jù)手段，關(guān)注文本，凸顯語(yǔ)用?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)。言語(yǔ)教學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體言語(yǔ)習(xí)得，發(fā)展個(gè)性言語(yǔ)能力是語(yǔ)文教學(xué)的目的，語(yǔ)文教學(xué)中，一切淡化言語(yǔ)技能訓(xùn)練的主張都是完全錯(cuò)誤的，否定言語(yǔ)技能訓(xùn)練，也就否定了語(yǔ)文教學(xué)，否定了語(yǔ)文教師存在的必要。”另外，管建剛、丁有寬、張祖慶等特級(jí)教師也都強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)用”的重要性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201

5、1年版）更是僅前言部分就13次提到了語(yǔ)言文字運(yùn)用。（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)和語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位。這個(gè)定位中非常鮮明地突出了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，前所未有地明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。我們課題組成員采用問卷調(diào)查等方式，對(duì)我鎮(zhèn)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，老師在教內(nèi)容上花費(fèi)了不少的精力。學(xué)生學(xué)的時(shí)間不少，但是，效果并不好，學(xué)生作文中隨處可見的錯(cuò)別字、不通的句子，混亂的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語(yǔ)文教學(xué)并不成功，我們的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂?！?0年的時(shí)間，27

6、00多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。豈非咄咄怪事?！眳问缦嫦壬鷰资昵熬瓦@樣感嘆。而現(xiàn)在這樣的怪事依然存在。究其原因，便是我們的教停留在“語(yǔ)形、語(yǔ)法、語(yǔ)義”的教學(xué)上，重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練。為改變這一現(xiàn)狀我們經(jīng)過認(rèn)真分析與研究，通過閱讀教學(xué)方式改革，進(jìn)行基于語(yǔ)用理念下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究課題的研究，致力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力（聽說讀寫）全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）課題的研究目標(biāo)本課題圍繞語(yǔ)用展開體驗(yàn)式教學(xué)，努力改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重分析、重理解、輕積累、輕運(yùn)用的弊端，努力打造“語(yǔ)用型”語(yǔ)文課

7、堂，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。1.教師能在語(yǔ)用學(xué)的指導(dǎo)下解讀文本，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的理解和感悟、積累，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。3.學(xué)生能根據(jù)需要，能合理地借助字、詞、句、段、篇，進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)用行為。4.教師能指導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，說寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。5.學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累內(nèi)化的語(yǔ)言材料，特別是有新意的詞句。6.學(xué)生能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見所聞所感。（二）研究?jī)?nèi)容“語(yǔ)用型”課堂構(gòu)建研究如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué) “語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)課堂1進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)“語(yǔ)用”課堂的教學(xué)策略的研究。2研究農(nóng)村小學(xué)中高

8、年級(jí)閱讀教學(xué)“語(yǔ)用”課堂的實(shí)踐模式，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)用教學(xué)的教學(xué)模式。（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)1.閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，說寫結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.深入挖掘，研究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)用教學(xué)的切入點(diǎn)。（1）在中段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、修辭方法的運(yùn)用；高段引導(dǎo)學(xué)生從作者表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等方面。（2）根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，尋找共同點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)。（3）根據(jù)文體特點(diǎn)，巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。3.研究策略，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)用教學(xué)的教學(xué)模式。做到閱讀教學(xué)為習(xí)作服務(wù)，讓學(xué)生在品析詞語(yǔ)時(shí)寫話，在精讀理解時(shí)

9、寫段，在總結(jié)升華時(shí)寫文。4.在閱讀教學(xué)活動(dòng)中凸顯語(yǔ)用。課文是閱讀教學(xué)的載體，教學(xué)中教師要以積累、運(yùn)用語(yǔ)言為重點(diǎn)，從文本的言語(yǔ)樣式入手，感受作者寫作的精妙。并在相應(yīng)的語(yǔ)境中進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。凸顯閱讀教學(xué)的語(yǔ)用功效，促進(jìn)教學(xué)效益的整體提升。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（一）課題的研究思路1理論文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合。理論文獻(xiàn)研究先行，站在前人的肩膀上研究充分學(xué)習(xí)、研讀前人關(guān)于“語(yǔ)用”研究的成果，借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，掌握基本原理，指導(dǎo)行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個(gè)階段。2日常研究與典型內(nèi)容重點(diǎn)研究相結(jié)合。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體

10、。日常的每一篇課文，都應(yīng)該在“語(yǔ)用”教學(xué)觀指導(dǎo)下進(jìn)行“語(yǔ)用”教學(xué)行動(dòng)研究。但不同文體的課文在“語(yǔ)用”方面存在一定差異（如敘事性文本與說明性文章不同，童話與寓言不同）。因此，研究應(yīng)該有所突出與側(cè)重，并有重點(diǎn)地予以突破，加強(qiáng)集中研討，提高研究效益。3本課題研究與落實(shí)“新課標(biāo)”研究緊密結(jié)合。本課題關(guān)于“語(yǔ)用”的研究不是語(yǔ)言學(xué)意義上學(xué)術(shù)研究，而是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面研究，具有“課程性”。不只是針對(duì)每一客觀的文本進(jìn)行“語(yǔ)用”解讀研究，而是憑借一篇篇課文，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)每一學(xué)段的相關(guān)“語(yǔ)用”目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)之研究。因此，應(yīng)該與“新課標(biāo)”研究緊密結(jié)合。（二）課題研究的方法1文獻(xiàn)研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料

11、，進(jìn)一步提升對(duì)于“語(yǔ)用型”課堂的認(rèn)識(shí)，并形成相關(guān)“研究綜述”。2行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，研究人員根據(jù)研究分工，做好本年段的行動(dòng)研究。通過設(shè)計(jì)教案、教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正、研究，深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。3案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇不同文體的典型課文，開展切實(shí)的典型案例研究，不斷總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。（三）課題研究的步驟：（一）準(zhǔn)備階段：（2018年6月2018年10月）1.學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)用教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動(dòng)向。2.聘請(qǐng)專家、教研員講座指導(dǎo)。 3.制定研究方案與

12、具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（二）實(shí)施階段：（2018年11月2019年4月）1.貫徹落實(shí)“語(yǔ)用”的教學(xué)理念； （1）在學(xué)習(xí)教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開展集體備課，設(shè)計(jì)“語(yǔ)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 （2）聽評(píng)課，進(jìn)行研究指導(dǎo)。 （3）及時(shí)撰寫反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 2.收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行個(gè)案分析和階段性小結(jié)，明確研究特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方向。 （1）聽評(píng)課，把握研究情況，做進(jìn)一步指導(dǎo)。 （2）召開課題研討會(huì)，進(jìn)行階段小結(jié)，提出研究中存在的問題。 （3）聘請(qǐng)專家集中梳理，提出研究方向。 （4）及時(shí)撰寫案例研究、小論文等。 3.根據(jù)前一階段研究成果，改進(jìn)研究方案。 （1）召開課題研討會(huì)，梳理階段研究成果。（2）

13、與專家、教研員探討、商定如何改進(jìn)研究方案，并逐步落實(shí)。 4.形成閱讀課“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式。 （1）專家與校內(nèi)指導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)行聽評(píng)課。（2）召開課題研討會(huì)，探究閱讀課“語(yǔ)用”的教學(xué)模式。（3）總結(jié)、梳理研究成果，撰寫論文。    （三）總結(jié)鑒定階段：（2019年5月2020年6月）1.整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和 問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。 2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，學(xué)習(xí)心得，教學(xué)隨筆、學(xué)生作品集等。注：本欄可加頁(yè)完成課題的可行性分析 1.已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)（引用

14、、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（相關(guān)研究成果、主要參考文獻(xiàn)兩類限填20項(xiàng)）； 2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）； 3.完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）1、 已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究獲市級(jí)成果一等獎(jiǎng)，2.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略的研究獲省級(jí)成果二等獎(jiǎng)，3.市級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)快樂高效識(shí)字策略的研究2017年結(jié)題。4.論文小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略初探在湖北科教導(dǎo)刊雜志社科教導(dǎo)刊2015年第4期發(fā)表

15、5.論文提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究在CN刊物教育學(xué)2017年第12期發(fā)表6.主要參考文獻(xiàn)（1）小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法，丁有寬著，山東教育出版社，1999年版（2）中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究 汪潮 華東師范大學(xué)出版社  2001年3月（3）建構(gòu)語(yǔ)用型語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 林飛 編二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；課題負(fù)責(zé)人和課題組成員，長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)基層，XXX、XXX、XXX三人為副高級(jí)教師，XXX、XXX、XXX三人為中小學(xué)一級(jí)教師，具備一定的科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。該課題組成員論文都多次獲國(guó)家，省、市、縣獎(jiǎng)和發(fā)表；副校長(zhǎng)XXX、XXX、XXX、XXX承擔(dān)了兩項(xiàng)市級(jí)，一項(xiàng)省級(jí)課題均已結(jié)項(xiàng)。其中農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略的研究獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；XXX老師承擔(dān)的市級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)快樂高效識(shí)字策略的研究于2017年結(jié)項(xiàng)；XXX老師是語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，XXX、XXX是省級(jí)骨干教師，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，XXX、XXX、XXX是縣級(jí)骨干