任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程配套教材編寫要求

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程配套教材編寫要求學(xué)院根據(jù)當(dāng)前高職教育發(fā)展形勢，結(jié)合學(xué)院教材建設(shè)實(shí)際，提出如下教材編寫要求：一、編寫模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材編寫模式大致歸納為以下三種。（一）模式一：貫穿項(xiàng)目加一體化任務(wù)一、能力一、知識(shí)一任務(wù)二、能力二、知識(shí)二任務(wù)三、能力三、知識(shí)三項(xiàng)目完成、知識(shí)和技能總結(jié)。編寫模式特點(diǎn)：有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的、貫穿全課程的項(xiàng)目，分解成若干任務(wù)。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，分別完成這些任務(wù)，以最終完成整個(gè)大的實(shí)際項(xiàng)目。教、學(xué)、做緊密結(jié)合，課本知識(shí)為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)。任務(wù)（項(xiàng)目）完成后有知識(shí)和技能的系統(tǒng)總結(jié)。（二）模式二：雙項(xiàng)目（雙線）并行課內(nèi)完成任務(wù)1.1（能力1.1，知識(shí)1.1），課外完成任務(wù)2.1課內(nèi)完

2、成任務(wù)1.2（能力1.2，知識(shí)1.2），課外完成任務(wù)2.2課內(nèi)完成項(xiàng)目1、知識(shí)總結(jié)。課外完成項(xiàng)目2模式特點(diǎn)：分別精心設(shè)計(jì)兩個(gè)課程項(xiàng)目項(xiàng)目1和項(xiàng)目2，能力訓(xùn)練項(xiàng)目是“雙線并行”的。項(xiàng)目1和項(xiàng)目2分別分解為系列任務(wù)（任務(wù)1.1，1.2，1.3.任務(wù)2.1，2.2，2.3）。課上教師示范完成項(xiàng)目1，學(xué)生模仿完成項(xiàng)目1。課外學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目2，最后以項(xiàng)目2的完成效果來考核學(xué)生的能力。與項(xiàng)目1進(jìn)行的同時(shí)，教師可以補(bǔ)充多少不等的案例和小任務(wù)，以開拓視野、實(shí)現(xiàn)綜合能力和單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。課程考核以“能力的檢驗(yàn)”為主，不僅僅考核“知識(shí)的遷移”。（三）模式三：多項(xiàng)目串行課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目1課內(nèi)教

3、師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目2課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目3課內(nèi)教師提示、學(xué)生討論，完成項(xiàng)目4課內(nèi)教師提示、學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目5課內(nèi)教師僅提出要求、演示結(jié)果，學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目6以項(xiàng)目6的效果為主要依據(jù)進(jìn)行能力考核，兼顧知識(shí)考核模式特點(diǎn)：設(shè)計(jì)由淺入深的多個(gè)項(xiàng)目（例如6個(gè)），能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多重循環(huán)模式。各項(xiàng)目的內(nèi)容可以彼此有關(guān)，也可以無關(guān)，但項(xiàng)目1到6的難度是從簡到繁的，項(xiàng)目涉及的“能力點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”逐步增加，學(xué)生獨(dú)立完成的分量逐漸增加。簡單的項(xiàng)目用較多時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)，越往后越快。最后的項(xiàng)目是大型復(fù)雜的實(shí)用項(xiàng)目，學(xué)生主要在課外獨(dú)立完成。在多個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)操作過程中，經(jīng)過多次循環(huán)，學(xué)生的基本操

4、作能力得到確立和鞏固。二、編寫體例教材的編寫體例很多，給出三種大綱形式作為范例。也可以有其他形式的，根據(jù)具體情況而定。（一）任務(wù)式（這種形式適合部分技能非常強(qiáng)的課程，特別是實(shí)訓(xùn)）任務(wù)1任務(wù)2（二）項(xiàng)目式（與任務(wù)式相似，但是項(xiàng)目是比較綜合的技能組合，下面分解任務(wù)）項(xiàng)目一 任務(wù)1 任務(wù)2項(xiàng)目二 任務(wù)1 任務(wù)2（三）模塊式（適合一些基礎(chǔ)性課程，介紹理論和技能）模塊一 課題一 課題二模塊二 課題一 課題二不管采取哪種編寫體例，作為一部完整的教材來說，一般應(yīng)包括幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，他們的組合可以采取以下兩種方式來進(jìn)行。方式1 任務(wù)介紹（任務(wù)描述）任務(wù)分析任務(wù)實(shí)施歸納總結(jié)拓展提高安排練習(xí)或者實(shí)訓(xùn)。方式2 任務(wù)介

5、紹（任務(wù)描述）任務(wù)分析相關(guān)知識(shí)任務(wù)實(shí)施歸納總結(jié)拓展提高安排練習(xí)或者實(shí)訓(xùn)。任務(wù)介紹：介紹任務(wù)的環(huán)境、目的。任務(wù)分析：介紹完成任務(wù)的思路，完成任務(wù)的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要注重教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生對工作任務(wù)進(jìn)行分析，并有針對性地提出解決問題的方法和技巧（對于程序設(shè)計(jì)可以附加程序框圖進(jìn)行進(jìn)一步的說明），并根據(jù)任務(wù)分析理清解決問題的思路。相關(guān)知識(shí)：完成任務(wù)需要的一些背景知識(shí)，為實(shí)施任務(wù)做理論鋪墊；以及一些任務(wù)不可能涉及的知識(shí)和技能。（主體）（可選）任務(wù)實(shí)施：介紹任務(wù)完成的具體步驟，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的重要性。在這里，要敘述完成任務(wù)的詳細(xì)操作步驟（任務(wù)中涉及前面的章節(jié)中講過的類似的操作步驟可簡單敘

6、述），對每一操作，一定要有該操作對應(yīng)效果的描述或具體工藝效果、原理的敘述說明；對于程序設(shè)計(jì)，這里是代碼的具體實(shí)現(xiàn)，對于一些重點(diǎn)的語句或代碼模塊，要有適當(dāng)?shù)淖⑨屨f明。這一部分是教材編寫的主體。歸納總結(jié)：主要介紹任務(wù)中重要思想、方法、知識(shí)點(diǎn)等，這些知識(shí)不便于在操作步驟中描述。其中，可以在實(shí)現(xiàn)步驟環(huán)節(jié)中增加“操作技巧”。拓展提高：主要介紹相關(guān)的理論、新知識(shí)等，或者任務(wù)難度較大的內(nèi)容，是為了彌補(bǔ)項(xiàng)目實(shí)施步驟中沒有介紹的，或者不方便介紹的內(nèi)容。（可選）練習(xí)或?qū)嵱?xùn)：技能是學(xué)生自己練會(huì)的，不是教會(huì)的。教材中只是給出了一個(gè)引導(dǎo)，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門，更多的時(shí)間和內(nèi)容是學(xué)生自己完成的。此模塊可以包括常規(guī)的填空、選擇、判斷

7、、問答等題型，更主要的是實(shí)踐題。四、幾點(diǎn)說明（一）每一章（節(jié)）都要求有章（節(jié)）的前言。在章的前言后都要求簡單羅列本章任務(wù)或項(xiàng)目。每一節(jié)的題目可以由任務(wù)或項(xiàng)目名稱來命名，也可由知識(shí)名稱來命名，視具體需要或不同性質(zhì)教材來定。（二）設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)，要由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)，知識(shí)和技能螺旋式地融于任務(wù)或項(xiàng)目中。設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目最好源于實(shí)際工作任務(wù)或接近實(shí)際工作的任務(wù)，但并非照搬工作實(shí)際中的任務(wù)，對于有些任務(wù)，可以通過簡化實(shí)際工作任務(wù)來設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了使初學(xué)者入門，有些任務(wù)可以由作者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)一些有意義、有趣味且具體的簡單任務(wù)，在此基礎(chǔ)上逐步過渡到完成實(shí)用任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目大小，可以由一小節(jié)來完成，也可由一大節(jié)的每小節(jié)逐步來完成，也可通過一整章分節(jié)來逐步來完成一個(gè)較復(fù)雜的任務(wù)。同時(shí)，后面的章節(jié)還可以應(yīng)用前面章節(jié)已完成的簡單的任務(wù)，對其進(jìn)行完善來掌握新的知識(shí)和技能?？傊?，任務(wù)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、要具體、要有系統(tǒng)性（三）涉及有任務(wù)或項(xiàng)目的章節(jié)，原則上要求依據(jù)以上編寫體例來編寫教材，也可對該體例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；對一些與實(shí)際工作較難結(jié)合的理論，仍可采用傳統(tǒng)教材的敘述講解方式。為使這類問題易于理解，可多采用圖示或圖解的方式。同時(shí)，為適應(yīng)高職學(xué)生較強(qiáng)優(yōu)