利用農(nóng)村資源提高科學(xué)教學(xué)課堂效率（娥）-

1、利用農(nóng)村資源提高科學(xué)教學(xué)課堂效率【摘要】:農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比,教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,教學(xué)資源匱乏,師資力量欠佳,教學(xué)任務(wù)繁重,再加上對(duì)于科學(xué)這門課程,普遍存在學(xué)校不重視,老師也不重視的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在利用好原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,因地制宜,就地取材,開(kāi)發(fā)和利用具有農(nóng)村特色的科學(xué)資源,豐富地方科學(xué)資源?！娟P(guān)鍵詞】:不重視基礎(chǔ)學(xué)科探索開(kāi)發(fā)挖掘利用科學(xué)資源說(shuō)起農(nóng)村科學(xué)教學(xué),的確是一個(gè)讓人頭痛的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比,教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,教學(xué)資源匱乏,師資力量欠佳,教學(xué)任務(wù)繁重,再加上對(duì)于科學(xué)這門課程,普遍存在學(xué)校不重視,老師也不重視的現(xiàn)象?？茖W(xué)老師上課的時(shí)候總是一味的照本宣科,單調(diào)、乏味,學(xué)

2、生提不起學(xué)習(xí)興趣,慢慢地科學(xué)課變成了可有可無(wú)的課程,甚至被其他科目占用。而小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的學(xué)科?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn),在科教興國(guó)的今天,在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,探索農(nóng)村小學(xué)如何上好科學(xué)課,已成為科學(xué)課教師的重點(diǎn)研究課題。如何利用好農(nóng)村這塊廣闊的天地,挖掘農(nóng)村的現(xiàn)有資源,把農(nóng)村科學(xué)課上好、上活、上新,提高教學(xué)效率呢?下面是本人

3、的粗淺見(jiàn)解:一、合理地編排科學(xué)教材現(xiàn)行的科學(xué)教材,在編排上大部分根據(jù)季節(jié)編排教學(xué)內(nèi)容,有些知識(shí)要在隔學(xué)期收集教學(xué)資源,要做科學(xué)教學(xué)的有心人,重新按照季節(jié)或地方需要安排教學(xué)順序,才能上好科學(xué)課。如科教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元植物的生長(zhǎng)變化,主要任務(wù)是種植鳳仙花,涉及到葵瓜子等種子的認(rèn)識(shí); 種植綠色植物的準(zhǔn)備工作;綠色植物生長(zhǎng)的正確順序;莖的作用;綠色植物通過(guò)光合作用;綠色開(kāi)花植物的器官;植物在生長(zhǎng)過(guò)程中需要的條件;鳳仙花的生長(zhǎng)過(guò)程等九個(gè)問(wèn)題。而鳳仙花在前一個(gè)學(xué)期已經(jīng)開(kāi)花結(jié)果,開(kāi)學(xué)初,往往是倒春寒的季節(jié),無(wú)法找到鳳仙花的苗,很多剛開(kāi)學(xué)的三年級(jí)學(xué)生也沒(méi)有注意提前收集種子。如果沒(méi)有學(xué)生的親身體驗(yàn),很多

4、數(shù)據(jù)都無(wú)法完成,要等種子在土里自然出土,但是當(dāng)鳳仙花開(kāi)花結(jié)果時(shí),農(nóng)村的整個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了,教師只好照本宣科,走馬觀花,學(xué)生所獲得的知識(shí)只是理性的知識(shí),根本沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。如果教師在秋季收集鳳仙花的種子,在只要花一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間就把植物的生長(zhǎng)變化單元的教學(xué)工作基本準(zhǔn)備完畢,何樂(lè)而不為呢?又如:六年級(jí)下冊(cè)第四單元環(huán)境和我們這一課,科學(xué)教師根據(jù)實(shí)際需要,也可以把它提到前面學(xué)習(xí)。教學(xué)完后,把環(huán)保任務(wù)布置下去,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施,到學(xué)期結(jié)束,評(píng)出“環(huán)保之星”。這樣的安排,更有利于教育的發(fā)展,取得的效果會(huì)更好。二、充分利用和挖掘?qū)W校的現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)雖說(shuō)農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比,教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,教學(xué)資源匱乏,

5、但還是配備了一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材,科學(xué)老師就應(yīng)該利用好這些器材上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。利用好多媒體教室上好演示課?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源豐富,很多知識(shí)又根本無(wú)法收集,可以收集遠(yuǎn)程教育上的資源為我所用。如月相的變化、宇宙的探索,遠(yuǎn)程教育上的資源基本上夠用,只要把電腦搬進(jìn)教室,這些知識(shí)教起來(lái)也變得十分有趣,而不至于讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)課空洞、沒(méi)辦法理解。在此基礎(chǔ)上利用好我們學(xué)校的一些事物開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的探究活動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)校都是圍墻式建筑,范圍不大,卻蘊(yùn)含了豐富的資源。如:操場(chǎng)周圍的花草樹(shù)木,生物園里的瓜果鳥(niǎo)蟲(chóng)無(wú)不與科學(xué)有關(guān),教師可充分利用這些資源,讓學(xué)生在生物園里種植瓜果,觀察植物的生長(zhǎng)情況以及里面的小動(dòng)物的外形和行

6、為等,讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中得到的知識(shí)。如在教學(xué)科教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元第六課其他動(dòng)物的生命周期時(shí),我就選擇了學(xué)校生物園里的蝴蝶作為學(xué)生的觀察對(duì)象,讓學(xué)生利用課余時(shí)間到生物園觀察,了解這種動(dòng)物一生中必須要經(jīng)歷哪些生命階段,用流程表表示這種動(dòng)物的生命周期,并查閱資料了解它的生命周期的時(shí)間(即壽命。通過(guò)系統(tǒng)的研究和不間斷的認(rèn)真觀察,學(xué)生知道了蝴蝶是屬于完全變態(tài)類的昆蟲(chóng),它的一生具有四個(gè)明顯不同的發(fā)育階段:(1卵期(胚胎時(shí)期;(2幼蟲(chóng)期(生長(zhǎng)時(shí)期;(3蛹期(轉(zhuǎn)變時(shí)期;(4成蟲(chóng)期(有性時(shí)期。后三個(gè)發(fā)育階段合稱為胚后期發(fā)育。這四個(gè)發(fā)育階段所表現(xiàn)的體態(tài),從形態(tài)學(xué)上來(lái)看,毫無(wú)共同之處。這些,必須通過(guò)系統(tǒng)的研

7、究或者不間斷的觀察,才能了解它們?cè)瓉?lái)就是一個(gè)物種的四個(gè)發(fā)育階段。這次活動(dòng)由于克服了沒(méi)有對(duì)象,沒(méi)有場(chǎng)地,沒(méi)有時(shí)間等問(wèn)題,而且又是實(shí)物觀察,所以學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣很濃,做起來(lái)也得心應(yīng)手,收到了很好的教學(xué)效果。三、充分利用和挖掘家庭的現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)農(nóng)村孩子的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有城里富裕,但他們有的是自家產(chǎn)品:各色各樣的蔬菜瓜果,形態(tài)各異的動(dòng)物,富有農(nóng)村特色的建筑、農(nóng)具所有這些都可以成為科學(xué)教學(xué)資源。教師可以根據(jù)教材的需要,讓學(xué)生自帶資源或自制學(xué)具。如:在上三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元植物的生長(zhǎng)變化這組內(nèi)容時(shí),我先讓學(xué)生從家里自帶植物的種子,什么種子都可以,結(jié)果學(xué)生帶來(lái)的種子各種各樣,有花種、菜種、豆種、樹(shù)種所帶

8、的品種不下30種,遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)本所提供的種類,大大地豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再讓學(xué)生觀察它們的外形有什么不同,讓他們自己得出不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等各不相同的結(jié)論。然后用自己帶來(lái)的器皿種下種子,觀察它們的生長(zhǎng)變化這樣直觀的教學(xué),學(xué)生比較有興趣。又如:在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元物體的沉浮這組內(nèi)容時(shí),我同樣讓學(xué)生以自主的形式從家里帶一些現(xiàn)成的東西來(lái)學(xué)校,做物體沉浮的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶回學(xué)校的東西可謂五花八門:石塊、木塊、鐵片、石榴、黃瓜、西紅柿、馬鈴薯、蘿卜比書(shū)本上提供的東西豐富得多。他們用自己帶來(lái)的東西做實(shí)驗(yàn),也互相交換物體做實(shí)驗(yàn),同時(shí)觀察別人做實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行記錄。從中得到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書(shū)本。

9、而在造一艘小船和橡皮泥在水中的沉浮的教學(xué)中,我同樣放手讓學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的材料去做學(xué)具,學(xué)生的創(chuàng)作熱情可高了,展示的作品中有紙船、木船、竹船、塑料船、甚至還有蘿卜船、香蕉船、柚子船有些學(xué)生還用本地的黃泥代替橡皮泥做實(shí)驗(yàn)。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。四、充分利用和挖掘社會(huì)的現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)1兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。農(nóng)村的學(xué)生他們所持有的生活就是活生生的農(nóng)村生活。所以在教學(xué)中,必須緊密聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活,用學(xué)生生活中的真實(shí)事例讓他們體驗(yàn)感悟、自主探究。如:在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元環(huán)境和我們時(shí),我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)

10、保教育,讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀,主動(dòng)關(guān)心環(huán)境保護(hù)方面的大事,使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境,保護(hù)人類的生存空間”的環(huán)保意識(shí),并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上。那么,如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí),并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上,真正使他們從身邊的小事做起,為保護(hù)環(huán)境、美化家園做出貢獻(xiàn),增強(qiáng)與破壞環(huán)境行為作斗爭(zhēng)的自覺(jué)性呢?在教學(xué)中,我讓學(xué)生自己去調(diào)查河水污染現(xiàn)狀及對(duì)周邊居民生活的影響。通過(guò)和長(zhǎng)輩的談話以及到河水污染源的調(diào)查,學(xué)生了解了河水被污染的原因,并向有關(guān)部門提出自己的建議。并結(jié)合環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)這一課,對(duì)學(xué)生提出具體的要求,利用政府的法規(guī)與媒體宣傳,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)教育,再通過(guò)他們對(duì)家庭的

11、輻射作用,然后在社會(huì)上達(dá)到普及大眾環(huán)保意識(shí)。還根據(jù)實(shí)際在學(xué)校里開(kāi)展“最清潔校園”活動(dòng),規(guī)定:校園內(nèi)不準(zhǔn)吃零食,不準(zhǔn)隨地亂丟垃圾,不準(zhǔn)隨地吐痰,班級(jí)包干區(qū)不能出現(xiàn)丟棄物。垃圾要分類,可回收垃圾要積攢起來(lái),定時(shí)賣給廢品站,把賣得的錢捐給有需要的人,真正地做到“變廢為寶”。我們學(xué)校還充分利用生物園這個(gè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生在生物園里按季節(jié)的變化種植瓜果,和在校園里進(jìn)行種綠、護(hù)綠活動(dòng),讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并提高環(huán)保意識(shí),從而達(dá)到教學(xué)效果。關(guān)注周邊的事物,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。生活離不開(kāi)科學(xué),同樣的科學(xué)也離不開(kāi)生活,科學(xué)無(wú)處不在。我們石廈小學(xué)和石廈村地處鐵路邊,每天都有無(wú)數(shù)輛火車在學(xué)校旁飛馳

12、而過(guò)。讓學(xué)生觀察駛過(guò)的火車,留意它們的形狀、速度和駛過(guò)時(shí)發(fā)出的聲音,通過(guò)詢問(wèn)別人和查找資料,了解火車的發(fā)展史,從而感受科技的日新月異,祖國(guó)的發(fā)展。還讓學(xué)生探究如何減少火車帶來(lái)的噪音,從而受到愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的文化熏陶。五、充分利用和挖掘大自然的現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)科學(xué)課必須有充分的教學(xué)資源,沒(méi)有探究材料,學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無(wú)本之水。農(nóng)村學(xué)校,教學(xué)條件尤其有限,實(shí)驗(yàn)器材極其短缺,絕大多數(shù)探究活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的器材,能做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)不錯(cuò)了,不少實(shí)驗(yàn)連演示都不能滿足。如果不想方設(shè)法,尋找教具或采用替代實(shí)驗(yàn),探究活動(dòng)只能停留在紙上。所以,作為科學(xué)教師就要發(fā)掘身邊的資源,為

13、我所用,從而達(dá)到教學(xué)目的。2農(nóng)村,本身就是一個(gè)天然的科學(xué)資源庫(kù),學(xué)生與花木為伍,與蟲(chóng)鳥(niǎo)為伴,與山水相依。作為農(nóng)村科學(xué)教師要根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同,可以改變教科書(shū)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序,力求做到因時(shí)而教,源趣而授,使教學(xué)內(nèi)容與本地資源有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)課中的各種各樣的花和花、果實(shí)和種子,在春季很多花都未開(kāi),可以放在夏季進(jìn)行教學(xué)。母雞和小雞、蜻蜓、蝸牛、螞蟻、尋訪小動(dòng)物也可以因地制宜,就地取材。在巖石的組成、巖石會(huì)改變模樣嗎等教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生到村子附近收集各種巖石,制作巖石標(biāo)本。這些充滿鄉(xiāng)土氣息的活資源,學(xué)生玩起來(lái)十分有趣,教師教起來(lái)也十分輕松,確保了科學(xué)課教學(xué)的規(guī)范化,收到了事半功倍的效果。總之,科學(xué)無(wú)處不在，處處都有科學(xué)，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在利用好原 有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，因地制宜，就地取材，開(kāi)發(fā)和利用具有農(nóng)村特色的 科學(xué)資源，豐富地方科學(xué)資源，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣，不僅解決 了農(nóng)村資源短缺的問(wèn)題，而且能讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)比城市科學(xué)教學(xué)更有 特色，更有趣