初中地理教學(xué)論文 教學(xué)反思的方法與途徑初探

1、初中地理教學(xué)反思的方法與途徑初探關(guān)鍵詞: 地理教學(xué) 反思途徑 實(shí)踐探索  教學(xué)反思行為,如同教師的研究,示范,指導(dǎo),應(yīng)答行為一樣,是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一,也是現(xiàn)代教育的特征行為.教學(xué)反思有助于對不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控,使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下,得以包容并相得益彰,教學(xué)反思是教育評價(jià)的有機(jī)組成部分;是課改的客觀要求.那么,教學(xué)反思有哪些策略,哪些途徑,應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢  一,合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法  教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識(shí),而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念

2、,使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,教師對探究性教學(xué)(重展示,重設(shè)疑,重建模,重人格魅力)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)(重過程,重應(yīng)用,重體驗(yàn),重全員參與)的行為還遠(yuǎn)未形成.因此,要適應(yīng)課改要求,教師應(yīng)在手段多樣性,過程自主性,目標(biāo)發(fā)展性,形式新穎性前提下,探索創(chuàng)新的教學(xué)方法.以"34個(gè)省級行政區(qū)"(地理人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳.從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā),教師嘗試以"快樂教學(xué)"中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成" 中國政區(qū)拼圖",引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競

3、賽活動(dòng),寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué).具體操作如下:  教師啟發(fā)簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則. 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中: 第一輪:可以看課本(地理人教版八年級上冊)第七頁"1.7中國政區(qū)圖" ),并按地理方位的排列(一,位于東北的3個(gè)省;二,位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū);三,位于黃河中下游的6個(gè)省,直轄市;四,位于長江中下游的7個(gè)省,直轄市;五,位于南部沿海的7個(gè)省,自治區(qū),特別行政區(qū);六,位于西南的5個(gè)省,自治區(qū),直轄市;七,位于西北的5個(gè)省,自治區(qū).)在電腦上完成拼圖. 

4、第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖.  第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖.  教師點(diǎn)評 對學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定.成績居前六名者,可以獲得獎(jiǎng)品(注:"中國政區(qū)拼圖"競賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)).  這樣的教學(xué)方式使"死"圖變"活",吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了"快樂教學(xué)".在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn),創(chuàng)造能力得到了提

5、高.不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān).  二,合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系  巴班斯基指出,教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過程.一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容,嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求,關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識(shí)有所選擇,判斷,解釋,運(yùn)用,能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造."比例尺=圖上距離/實(shí)地距離" (地理人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動(dòng)

6、:比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細(xì);反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡略.若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)?；@球場的長和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過程如下:  教師請大家按1:200,1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上(部分學(xué)生畫在黑板上);  學(xué)生學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算,畫地圖(教師適時(shí)地引導(dǎo));  教師請大家討論,同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大,而有的同學(xué)卻畫得比較小呢 從中能否得出一些規(guī)律  學(xué)生1比例尺

7、越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短.  學(xué)生2我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?從而畫出所需要的地圖.  學(xué)生3;  教師點(diǎn)撥探究思路后,設(shè)計(jì)探究方案,制作武夷山市地圖,做地圖制作資料分析,歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試.這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然.分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差,其知識(shí)掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn),體驗(yàn),學(xué)會(huì)對大量信息收集,分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng)造能力.教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價(jià),而非簡單追求知識(shí)

8、和技能掌握.當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐,所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇,一般最值得選擇的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言,具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí).  三,合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題  新課標(biāo)闡明,綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)其對知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài),通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成.在初中階段,以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng),是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路.初中地理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度,要求維度,實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置.組織"

9、;收集節(jié)約用水,保護(hù)水資源的資料" (地理人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源)課外活動(dòng)時(shí),教師以"水污染危害大"為題,組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察.教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題,提供了必要背景知識(shí),并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料.活動(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題,針對性地引導(dǎo),點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理,自主教育,自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去.課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外

10、實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問題.實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義:"活"包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性,"動(dòng)"表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼,動(dòng)口,動(dòng)腦和動(dòng)手過程."活"與"動(dòng)"被激活與否,是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度.  四,合理的教學(xué)反思源自合理的評價(jià)機(jī)制  教學(xué)信息論表明,教學(xué)過程中知識(shí)信息,教育信息,管理信息,反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合,確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中.教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性,過程性評價(jià)中及時(shí)捕捉信息,適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思.要準(zhǔn)

11、確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息,就要*科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制.初中地理教學(xué)效果評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)為核心和原則,除了知識(shí)性評價(jià)外,要特別重視學(xué)生探究能力,情感,態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià).評價(jià)要多樣性,多元性,綜合性,注重終結(jié)性與形成性評價(jià)相結(jié)合,定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合,自評與互評相結(jié)合.教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息,采取形成性評價(jià)不失為一種好辦法.形成性評價(jià)具有反饋及時(shí),提出問題及時(shí),管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢.實(shí)施形成性評價(jià)可嘗試以下方面入手:隨時(shí)提問供學(xué)生單獨(dú)或集體回答,評價(jià)他們聽課情況及口頭表達(dá)能力.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問題供學(xué)生回答,判斷他們對教學(xué)內(nèi)容掌握情況.實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過

12、程,看方法步驟正確與否,反應(yīng)敏捷與否,有無創(chuàng)新意識(shí),評價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力.實(shí)踐表明,進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)目標(biāo),設(shè)計(jì)可行的評價(jià)方案是必要的.一個(gè)好的評價(jià)方案一般涵蓋以下層面:一看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞,積極性高低;二看學(xué)生上課時(shí)能否集中注意力,認(rèn)真聽講,積極發(fā)言,回答問題正確性如何,地理學(xué)習(xí)能力如何;三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè),實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)動(dòng)手能力,速度如何,過程和方法是否合理,有無創(chuàng)新能力;四看學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,理解STS關(guān)系等.  總之,有創(chuàng)新意識(shí)的教師,總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后,對自己上過的課進(jìn)行回顧與評價(jià).教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下,教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省,自糾,自勵(lì)行為.因其涉及思想觀念