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文檔簡介
1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上 校本研修培訓活動反思 校本研修是作為教師工作實踐的主要場所學校,成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織,尊重教師個體的發(fā)展愿望,創(chuàng)設一切便利條件,充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力,下面是學習啦小編為大家整理的校本研修培訓活動反思,望大家喜歡。校本研修培訓活動反思篇一 為期四天的校本培訓,從理論到實踐,由遠及近,一切均圍繞我校新學期的課堂改革展開,特別是突出了對大單元走班制中學道編寫的研討與學習,體現了以訓促研、以訓促教的思想。在幾天的頭腦風暴式的培訓中,我們的思想受到了極大的觸動,眼界更加開闊,并且思維碰撞產生了許多對新學期工作的憧憬或者是想法,希望能在今后的
2、工作實踐中發(fā)揮比較大的作用。 首先,從第一天陳鐵補校長的問題解決新方案,到第二天胡小勇教授的“問題化教學設計”、第三天張才龍老師的“教材統(tǒng)整策略”,環(huán)環(huán)相扣,均是圍繞新學期大單元走班制中學道編寫的理論與方法展開的。在他們的培訓中,我對大單元學道中的“大單元”、“問題設計”有了更加深刻的理解。在上學期我校提出大單元統(tǒng)整教材的要求后,表面看,各科學道都是按大單元來編寫的,但實際很多學科的大單元基本上是按照課本的單元來實施的,能夠打破課本結構體系的很少。張老師在他的講座中提到:學期課程統(tǒng)整的內容,不但包括教材中的基礎性內容,還要將拓展性內容、探究性內容,把學習方法、學習習慣、探究性學學習等學習能力的
3、培養(yǎng),甚至德育等,使我對大單元的認識更加開闊了。我認為對大單元的統(tǒng)整,首先教師要對初高中地理課標有一個全面、深刻的認識和把握,高一、高二的大單元以教材中的單元為參考、對初高中地理進行適當的有機結合統(tǒng)整,小幅度打破教材體系,做好新舊知識的連接,充分利用我校雙平臺資源,適當加入拓展性內容、探究性內容,把學習方法、學習習慣、探究性學學習等學習能力的培養(yǎng),甚至德育等。而高三的復習則應打開思路,緊扣課標和考綱的要求,大膽打破教材結構的限制,以地理要素為線索切割重組教材,初高中結合,進行系統(tǒng)知識建構。 學道編寫中的問題設計,要以問題鏈的形式呈現,努力做到“知識組織問題化、問題設計系統(tǒng)化、思維過程圖視化和任
4、務助學支架化”。關于問題的生成,我們要堅持三位一體的原則(“以學科問題為基礎,學生問題為起點,教師問題為引導”),要注意問題創(chuàng)設的情境設計,要能夠依托學科不同知識板塊、不同課型精心設計構建不同的問題系統(tǒng),不但要有知識問題,更得學會很好的設計單元問題、基本問題,從而實現陳校長提出的要力爭培養(yǎng)、提升學生的三個方面的能力:整體認知,整體把握的能力;理清知識間、問題間、概念間的關系,提升系統(tǒng)思維的能力;舉一反三、觸類旁通、綜合分析問題及學習的有效遷移能力。這三點要求,也正是我們平時教學中希望達到的目標,如果能夠實現,學生的學習效率、學習成績整體提高自然是輕而易舉、水到渠成的了。具體在問題的設計中,為避
5、免胡教授所談的走入了庸俗化、片面化、泛濫化等誤區(qū),我們可以借助支架,即胡教授提供的“問題集設計支架”進行檢驗,完善我們的問題鏈或問題系統(tǒng)。同時,學道中問題的數量不能過多,要重視地理思維品質的培養(yǎng)和學習方法的引導,不要盲目的加大學習的難度,避免夾生飯現象。 之后接地式培訓中,先是李校長對“學道問題化、課堂信息化、學習學簇化”的講解,后是各學科對具體學道編寫的匯報,一方面,使我對新學道編寫各欄目的設計和要求認識更加明確,一方面對于我校新學期的走班制與雙平臺的結合有了一些新的想法。走班中,教師最大的困難就是無法全程跟蹤各學班的展示,對展示的科學嚴謹性、以及學生問題不能及時解決的擔憂,而李校長講到雙平
6、臺特別是自制視頻碎片講解的說法,給了我啟示,我們何不把每節(jié)課中學生的主要問題或重難點做成視頻供學生選擇性觀看?教師可根據學道批閱中的主要問題做碎片講解,如果學生在課堂上出現分歧無法解決,而學師又不在場,完全可以打開視頻觀看,而且課前、課后也可以觀看,這樣的話我們的問題不就迎刃而解了??上У氖歉呷龥]有雙平臺,否則,我們完全可以對各種試卷中學生主要的問題錄制視頻,方便學生課下自己選擇性觀看,有些問題就不需要課堂上再講解了。雙平臺在未來的教育中將發(fā)揮很大的作用,還需要今后不斷思索與實踐。 而劉教授的講座“教師的教育科研”,主要是讓我認識到,作為從教10多年的老教師,我的科研意識比較差,教學中不能說不
7、用心,也常常有些感受想留下來,但卻不能及時的記錄,并整理出顯性的成果,有時自己覺得也非常遺憾,希望今后能謹記在心。而隨后路老師的講座,更讓我感受到了他老當益壯,對生命,對教育的熱情。作為一名還算年輕的教師,我們的心態(tài)與他相比,要衰老了很多。我們沒有年輕人應該有的激情,對工作的熱愛也很不夠,實在慚愧啊。 最值得反思的是自我人生態(tài)度、工作態(tài)度。路老師的培訓,讓我再次意識到:失去了熱情,還談什么發(fā)展?什么進步?作為一名教師,我們要不斷成長,完善、提升自己的生命,這才是有價值的人生,才是保持長久的熱情,避免職業(yè)倦怠的法寶,今后,我要加強人文科學的學習,并內化為自身的人文素質,提高自身的人文內涵,從而努
8、力達到“仁者不優(yōu),智者不惑,勇者不懼”的人生境界。校本研修培訓活動反思篇二 開展校本研修,提高教師素質,已成為新課程改革過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。但由于校本研修工作在我市才剛剛起步,沒有足夠的經驗和模式可借鑒、教師對校本研修的重要性認識不夠到位,所以造成教師參與的積極性不夠高,校本研修的實效不明顯的問題。本學期,我們結合本校實際,在研修過程中針對上述問題做了一些積極探索,現將我們的一些做法提出來與大家交流研討: 第一、從實際出發(fā),確立研修主題。 通過學習,我們認識到要想提高教師參與的積極性,就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。因此學期初,我們本著問題來源于教師,再讓教師通過研修得以
9、解決的原則,以教研組為單位,鼓勵教師提出自己在教育教學中、特別是在課堂教學中遇到的急需解決實際問題,問題提出后,教研組長再整理出本組成員最為關注的一個確定為本組的研修主題。這樣確立研修主題,使教師意識到校本研修就是解決自己的問題,抵觸情緒沒有了,參與研修的積極性也就大大提高了。 第二、積極采用有效的研修形式。 一是采用自主研讀的形式進行學習。原來組織集體教師學習效果不好,集體學習時,大多教師心不在焉,支差應付,學完了腦子一片空白,學習效果不理想。本學期,我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關文章,并聯系自己的教學實踐進行反思,然后在研修時間進行交流研討,這樣的學習形式靈活機動,教師根據自己的
10、情況可快可慢,教師既有寬松的學習環(huán)境,又有心理壓力,自然學有成效。 二是利用身邊的案例進行研討,也就是讓組內教師提供自己教學中真實的案例,讓大家聯系主題圍繞案例進行研討,由于案例來自自己的實踐教學,教師有話可說。實踐證明,這樣的研修形式,老師愿意主動、積極參與,自然能取得好的效果。 第三、充分發(fā)揮教研組長的主導作用。 本學期,我校為教研組長提供了發(fā)揮自主能動性的平臺,讓他們充當研修活動的主角,組織本組的校本研修活動:包括結合本組的實際情況制定出研修計劃;活動周歷表;并按照活動安排積極組織教師參與活動。雖然教研組長們在思考、安排、組織活動的過程中,占用了大量時間,投入了大量精力,有時還會遇到些困
11、難,但她們也在此過程中,增長了才干,提高了自身的素質,并為此項工作積累了寶貴的經驗。 通過在實踐中的摸索,我們深深認識到要想搞好校本研修工作必須作到以下三點: 1、校本研修要務實,校本研修就是解決教師在教育教學過程中遇到的實際問題。 、校本研修要真實,要引導教師樹立一種自主研讀學習的意識。更要引導教師勇于自我解剖,善于反思和合作。 、校本研修要發(fā)揮教研組長的能動性,為他們提供成長的平臺,使教研組在校本研修工作中發(fā)揮他應有的重要的作用。 只要我們本著務實、真實、扎實及從教師中來,真正為教師教學服務的原則,想方設法、靈活機動地開展工作,校本研修會取得預期的效果的。校本研修培訓活動反思篇三 本學期,
12、學校組織了校本研修活動,即“先學后教,當堂訓練”教學模式。我有幸參加了這次活動,這是我工作以來第一次全方位的教師基本功歷練,歷練后的我有一種脫胎換骨的感覺,不僅對教學內容更扎實,自己的教學能力也有了明顯的提升。下面我分別從幾個方面談一下自己的收獲。 一、一堂課的成功與否,教學設計至關重要 通過這次活動,我對教學設計有了新的認識和理解。什么是教學設計?教學設計是教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計,通俗點說,教學設計就是指課堂教學的設想和計劃,即在課堂教學工作開始之前教學的預計和籌劃,教師在教學過程中起著主導作用,要發(fā)揮主導作用的最佳效果,教師必須對自己的教學活動進行周密的思考和精心的設計。教學設計
13、所研究的,包括確定教學目標、了解學生的準備狀態(tài)、制定教學程序計劃、分析確定教學任務、評定教學結果,以及激發(fā)和維持學習動機的整個教學過程。 二、說課要說清楚教什么、怎么教、為什么這么教 這次活動的第一項就是自學指導。自學指導的設計要明確、具體、具有可操作性,自學指導的設計,要依據課程標準和教材,根據學生的實際情況,進行教學設計的一種教研活動形式。要說清楚學什么、怎么學、學多長時間。據此,我的教學設計從對教材的總體認識到對教學內容的認識,從教學方法的選擇到學生學法的指導,都一一的進行分析。教學方法的選擇上不僅要注重教師如何去教,更要從學生角度考慮學生如何去學,為什么這樣學。其次就是對教學過程的設計,要把整個教學過程說清楚,講明白。 三、堅持以學生為主體 這一點說起來容易做起來難,怎樣算是以學生為主體了,“放手”的度又應該如何把握,這里邊其實有很多文章可以做。本節(jié)課我基本上是按照先學生體驗后教師小結的模式來開展教學的,能通過學生自己摸索和體驗掌握的就盡量少講,關鍵的環(huán)節(jié)做一些引導、補充和梳理,盡可能地讓學生感受到是自己在學,而不是跟著老師在學。 四、管住自己的嘴 學生要操作的時候盡量不要提醒,盡管可能這個時候你講的是完全正確的,但學生聽的可能性不大。如果你的話非常重要,就讓學生靜下來全體廣播一下,否則就不要說。老師的語言要盡量與課堂有關,有時候繞出去后
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