最大的書教學(xué)設(shè)計(jì)板書

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 最大的書教學(xué)設(shè)計(jì)板書 19、最大的“書”第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“質(zhì)、勘”等10個(gè)生字，會(huì)讀由生字組成的10個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫“冊(cè)、巖、厚、埋、質(zhì)”圖文結(jié)合，理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員、雨痕、波痕”等詞語(yǔ)2、正確朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容3、學(xué)習(xí)1-10自然段，讀好人物對(duì)話，尤其指導(dǎo)讀好問(wèn)句、感嘆句教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1感情朗讀人物對(duì)話，了解“書”中內(nèi)容2理解“刨根問(wèn)底”難點(diǎn)：理解第10自然段是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程：課前談話：師：同學(xué)們，平時(shí)你們喜歡看書嗎？最喜歡看什么書？師：看來(lái)孩子們都很愛(ài)讀書你們知道嗎？讀一本好書，就好像是在和一個(gè)高尚的人談話，它能帶我們環(huán)游世界，

2、讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情遨游一、揭示課題，提出問(wèn)題1、揭題師：今天，咱們要和一個(gè)叫“川川”的小朋友一起去讀一本最大的“書”2、生質(zhì)疑，師歸納并板書師：讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞師：大家真能干，能提這么多問(wèn)題有些問(wèn)題對(duì)我們學(xué)習(xí)課文還真有不少幫助，讓我們帶著這些問(wèn)題，趕緊拿起課文來(lái)讀一讀1、自由讀課文1）請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順2）給課文標(biāo)出自然段序號(hào)2、檢查反饋第一組：一片陸地一塊巖石一冊(cè)厚厚的書“一冊(cè)”還可以換成什么詞語(yǔ)？合上語(yǔ)文書，在封面上看誰(shuí)能找到這個(gè)字“冊(cè)”：用竹片或木片串成的書簡(jiǎn)師總結(jié)：同學(xué)們真是火眼金睛，原來(lái)“冊(cè)”字天

3、天和我們?cè)谝?jiàn)面，只要留心觀察，生活中隨時(shí)都能認(rèn)識(shí)新的生字出示“冊(cè)”的演變第二組：雨痕波痕腳印第四組：刨根問(wèn)底三、細(xì)讀課文，深入探究1、剛才我們讀了課文，最大的書指的是什么？指生說(shuō)從哪句話知道的？用橫線劃下來(lái)，指名讀課件出示句子：巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？巖石從哪兒看像書呀？指名說(shuō)師：瞧他們多像??！再來(lái)讀一讀2、既然叔叔說(shuō)巖石就是“書”，那這本書里有什么內(nèi)容呢？川川和我們一樣都是喜歡探究問(wèn)題的孩子，他有哪些問(wèn)題想不明白呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5-10自然段，找找川川對(duì)叔叔提了哪些問(wèn)題，用波浪線劃下來(lái)1）找出川川提的問(wèn)題，出示：?jiǎn)栴}1：這上面有字嗎？問(wèn)題2：這上面有圖

4、畫嗎？問(wèn)題3：這能說(shuō)明什么呢？指名讀川川的話，指導(dǎo)讀好問(wèn)句2）面對(duì)川川的問(wèn)題，知識(shí)豐富的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔又是怎樣回答的？誰(shuí)愿意做地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔，幫川川解答第一個(gè)問(wèn)題？指生讀師：雨痕是怎樣形成的？波浪的足跡，就是拓展：淚水流過(guò)的痕跡叫，留在身上劃傷的痕跡叫師：除了雨痕、波痕，巖石上的“字”還有哪些呢？還有這些閃光的、透明的，是礦物師：“雨痕”“波痕”“礦物”這些都是過(guò)去地質(zhì)變化留下的痕跡多神奇，多有趣呀趕快讀一讀吧！3）師：這本書上不僅有奇妙的字，還有什么內(nèi)容？你們找到了嗎？同學(xué)們想看看它們的廬山真面目嗎？補(bǔ)充“化石”的資料4）師：這些字和圖畫說(shuō)明了什么呢?請(qǐng)你來(lái)讀一讀讀了之后你知道了什么？指

5、生說(shuō)師：啊，真是想到我們腳下的這座山經(jīng)歷了這么大的變化，這是多么神奇呀！誰(shuí)還想來(lái)讀讀看地殼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫5）對(duì)讀體會(huì)“刨根問(wèn)底”：老師和你們一起合作讀，老師讀川川的話和旁白，你們讀叔叔說(shuō)的話像川川這樣一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)想把事情弄明白，我們就叫根問(wèn)底四、重創(chuàng)文本，指導(dǎo)寫字1、師：我們和川川一起從地勘探隊(duì)員叔叔那里了解到：原來(lái)最大的“書”就是石，因?yàn)槭拖褚坏臅?，在這本“書”里能看和2、指名讀這一段話3、指導(dǎo)書寫田字格中的生字這本最大的“書”里面還藏著很多奧秘，為什么要加引號(hào)，這本“書”有什么用處?剩下的問(wèn)題我們下節(jié)課繼續(xù)討論最大的“書”巖石字雨痕波痕礦物圖畫樹葉貝殼小魚一、教學(xué)內(nèi)容分析：最大

6、的“書”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課本單元以“熱愛(ài)大自然，了解大自然“的主題來(lái)整合課文，學(xué)生在見(jiàn)識(shí)了古詩(shī)兩首美麗的自然景觀和雷雨變幻的自然現(xiàn)象之后，最大的“書”又帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的秘密，因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上最大的“書”是一篇講讀課文，課文以對(duì)話形式呈現(xiàn)，通過(guò)川川爬山時(shí)遇到一位地質(zhì)勘探隊(duì)員并與他對(duì)話，從而了解了巖石上有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫?歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里，里面藏著許許多多的知識(shí)同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川二、教學(xué)對(duì)象分析：低年級(jí)學(xué)生年齡小，求知

7、欲強(qiáng)烈，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文內(nèi)容富有吸引力，比較易懂，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上可能存在表述不完整現(xiàn)象，對(duì)人物對(duì)話語(yǔ)氣不太理解，還存在不理解詞語(yǔ)如“刨根問(wèn)底”，借助課文、課件，圖文并茂幫助學(xué)生理解一些專業(yè)地址的名詞“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“化石”等和重點(diǎn)詞句，并適時(shí)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀文學(xué)生本課要解決的主要問(wèn)題是:為什么巖石就是最大的“書”三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能會(huì)認(rèn)“質(zhì)、勘、巖、冊(cè)、厚、印、痕、刨、煤、寶”理解“刨根問(wèn)底”的含義，會(huì)寫冊(cè)、刨字正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話在自主研讀和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)知識(shí)2、過(guò)程與方法通過(guò)朗讀、識(shí)字游戲，認(rèn)

8、識(shí)十個(gè)字通過(guò)朗讀以及情境練習(xí)，讀好人物的對(duì)話，了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)知識(shí)利用(交互式白板)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)教學(xué)重點(diǎn)會(huì)認(rèn)10個(gè)生字正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話在自主研讀和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)：理解地殼演變的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)四、教學(xué)過(guò)程：最大的“書”教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀為主，并指出：“閱讀是學(xué)

9、生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐在教學(xué)中，我以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感我努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合品味語(yǔ)言，理解詞句含義，力求突破難點(diǎn)教無(wú)定法，貴在得法建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的；人腦也不是被動(dòng)地錄入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性由此我采用了自學(xué)、教師點(diǎn)撥的方法，同時(shí)借助多媒體課件，多方位、多角度地展示課文，從而讓學(xué)生更好地感受文本、感悟文本、體驗(yàn)文本同時(shí)，新課程積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以我采用的學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，從而感悟二、教學(xué)背景分析說(shuō)教材最大的“書”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年

10、級(jí)上冊(cè)的第十九課本課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，對(duì)話中，提示語(yǔ)的位置不同，形式多樣，并使用了感嘆號(hào)、省略號(hào)等多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意本文融地質(zhì)知識(shí)于對(duì)話之中，字里行間充滿了兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)講述了在地質(zhì)勘探員的眼中，神奇的自然界就是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),巖石就是一本耐人尋味的“書”，書中有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的奇特圖畫?歷史的變遷，大陸的沉浮，都記錄在這本最大的“書”中，向小讀者們展示了巖石這本“書”的無(wú)窮魅力課文也為小讀者塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川，讓我們感受到川川從小具有關(guān)注科學(xué)、探索自然的可貴精神說(shuō)學(xué)生二年級(jí)學(xué)生以形象思維

11、占主導(dǎo)，有意注意的時(shí)間較短，具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，對(duì)大自然充滿了好奇與期待，對(duì)自然科學(xué)題材的課文很感興趣經(jīng)過(guò)此前的識(shí)字及閱讀訓(xùn)練，學(xué)生掌握了不少的識(shí)字方法，而且自學(xué)識(shí)字能力很強(qiáng)，具有一定的自讀能力，朗讀體驗(yàn)?zāi)芰τ辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力也在逐步提高，能以較簡(jiǎn)短、完整的句子表情達(dá)意這都是學(xué)習(xí)本課的有利因素但本課中理解最大的“書”的成因?qū)?huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的較難突破的知識(shí)點(diǎn)我將引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文,在感受地殼變化的過(guò)程去突破這一難點(diǎn)此外，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓孩子懂得在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中要具有“刨根問(wèn)底”、不斷探索的可貴精神,堅(jiān)持不放棄的做事態(tài)度教學(xué)方式、手段說(shuō)明

12、綜合以上分析，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生共同探究，自主學(xué)習(xí)，邊讀邊思考；重視老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話交流三、說(shuō)目標(biāo)根據(jù)本學(xué)段閱讀要求、學(xué)情分析以及教材特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“質(zhì)、勘”等10個(gè)生字能聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、勘探”等詞的意思2能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示正確朗讀好人物的對(duì)話在對(duì)話中體會(huì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的用法3在自主研讀和交流討論中了解“書”中的內(nèi)容和作用4在對(duì)話中體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)5在閱讀的過(guò)程中滲透閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力教學(xué)重點(diǎn)：1了解“書”的內(nèi)容和作用2能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示正確朗讀好人物的對(duì)話教學(xué)難點(diǎn)：

13、通過(guò)聯(lián)系上下文,感受地殼的變化過(guò)程,理解最大的“書”的成因四、說(shuō)思路語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升本課的教學(xué)思路以探究“書”的內(nèi)涵為主線，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為把握三個(gè)維度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”我以平常的書引入，以大自然中更廣的“書”結(jié)尾，最后回到具有探索精神的人物身上即在對(duì)勘探隊(duì)員和川

14、川的感悟與評(píng)價(jià)中提升學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在小小的教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于語(yǔ)文課堂五、說(shuō)過(guò)程教學(xué)流程簡(jiǎn)示：以書引入，質(zhì)疑激趣初識(shí)巖石書，感知神奇品讀巖石書，刨根問(wèn)底走近人物，學(xué)習(xí)探索合上巖石書，探尋更廣的“書”高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書是人類進(jìn)步的階梯”書是我們的朋友，它能帶著我們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情地遨游我們看過(guò)的書是什么樣？書中有什么？這節(jié)課，我們一起來(lái)看一本最大的“書”出示課題并質(zhì)疑導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待：最大的“書”，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，我根據(jù)學(xué)生提出

15、的問(wèn)題最后梳理聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：1.最大的“書”是什么？2.最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3.最大的“書”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的閱讀心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊初識(shí)巖石書，感知神奇1.學(xué)生自讀課文請(qǐng)你打開語(yǔ)文書讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀完之后標(biāo)出自然段2.了解讀書情況,進(jìn)行多音字，數(shù)量詞、補(bǔ)充完整句的訓(xùn)練3.整體感知書”為什么要加上引號(hào)？最大的書指的是什么？將初讀整體感知和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)從整體部分整體的

16、過(guò)程初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最大的“書”指的是什么，抓住本課的生長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，這種將厚書讀薄的閱讀能力必將讓學(xué)生受益終生品讀巖石書，刨根問(wèn)底1改換句式，對(duì)比此“書”與彼書這句話意觀察課文中的插圖，朗讀對(duì)比巖石書和平常書的相似之處抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”，將反問(wèn)句改成陳述句，通過(guò)朗讀比較體會(huì)，感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更強(qiáng)烈的感情和語(yǔ)氣，從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟2研讀巖石書中的“字”，展開想象整體感知巖石書的內(nèi)容我們讀的書里有什么？這本“巖石書”上也有嗎？從課文的哪幾個(gè)自然段知道的？翻閱巖石書，認(rèn)識(shí)其中

17、的“字”雨痕、波痕和礦物：讀一讀這本“書”，你知道了什么？找出句子中的近義詞，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性用“巖石上的_、_和_都是字”練習(xí)說(shuō)話想象雨痕、波痕的樣子，再看看圖，你能認(rèn)出哪個(gè)是雨痕，哪個(gè)是波痕，哪個(gè)是礦物嗎？指導(dǎo)學(xué)生觀察后朗讀對(duì)話讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象“想象力比知識(shí)更重要”，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕?情理交融，師生互動(dòng)，既展示了學(xué)生理解的多元，又為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間3欣賞巖石書中的“畫”，表達(dá)體驗(yàn)過(guò)渡：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，觀

18、察圖片，找不同這巖石書上的畫與我們平時(shí)見(jiàn)到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？小結(jié)并介紹化石孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來(lái)也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運(yùn)動(dòng)，他們被包了起來(lái)，死后沒(méi)有腐爛，而是深埋于地下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間之后，就變成像石頭一樣，這些就叫化石拓展更多化石資料出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜?shù)幕銈冋J(rèn)識(shí)這些有意思的東西嗎？適時(shí)、適度運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)理解在本節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)形象直觀、生動(dòng)的演示，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容更好地為體驗(yàn)文本而服務(wù)，比較準(zhǔn)確地突破了常識(shí)性知識(shí)不易理解的難點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)角色體驗(yàn)，口語(yǔ)交際這么有意思的東西，能不能介紹這書中的字和畫呢？你就是地質(zhì)勘探隊(duì)員，我來(lái)作川川，向你請(qǐng)教，誰(shuí)來(lái)和我合作，一