現代班集體建設初探

1、.現代班集體建立初探XX省XX市揚中市聯合中心小學李春梅學校是一部復雜的機器，它的運作、開展需要尋求完善的管理和運行機制。而班級作為其中最根底的一個組成單位，其創(chuàng)立、完善、開展的過程，直接關系到學校各個組成局部開展的趨勢。同時，我們也不難發(fā)現傳統(tǒng)的班集體建立模式已大大不適應現代社會學生身心開展的需求，滋生出諸多弊病，不破那么不立，現代班集體建立的改革勢在必行。一、我們想要改變的地方：一傳統(tǒng)班集體多采用集中統(tǒng)一的灌輸教育，無視學生的內在需要，容易引起學生抵觸和逆反心理，并造成學生實踐體驗和獨立思考能力的缺乏，因而大大削弱了班級對學生的影響力。新時期，班集體的建立必須向現代的多層次、綜合化的滲透式

2、教育轉型，通過良好的班級環(huán)境的營造和驅動學生內心開展的班級制度、評價手段等改革，讓學生受到教育和熏陶。因此，現代班集體建立就是要努力優(yōu)化班級德育環(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的精神教育氣氛，并努力做好學校教育、家庭教育和社會教育相結合，構建以學校為主體、家庭為根底、社會參與的整體教育模式，使班級正能量影響學生的生活、學習的各個環(huán)節(jié)，形成整體效應，產生教育的最大合力。二強調把學生當作主角，以學生的視角和學生的“生活事件來呈現班級教育的話題，以學生樂于承受和參與的方式來組織和表述自己的情感，為學生表達思想和感情、進展創(chuàng)造活動留出空間，提供方便，從而激發(fā)學生主動參與，將學校的培養(yǎng)目標轉化為內在需求和自主開展，

3、使學校成為真正促進學生開展的重要以及積極因素。二、我們必須遵循的宗旨：一以學生開展為本，為每一個學生的個性開展創(chuàng)造條件，使每一個學生能在原有的根底上得到開展，以貼近學生生活實際作為整個構建中不可動搖的原那么。二考慮學生的生活經歷、知識構造和年齡特點，制定循序漸進的學生培養(yǎng)目標，并以此為總思想，引領各年級、各班級進展適合自己班級特點的教師、學生行為和制度建立的研究。三、研究的框架和內容：1.基于學校培養(yǎng)目標下的班級學生自主管理研究2.現代社會背景下的班級家校合力教育的研究四、學校已有的頂層設計：學校層面我們已做的：1.明晰學生培養(yǎng)目標：認真總結聯小近百年來辦學經歷，初步擬定了聯合中心小學學生開展

4、的四大核心素養(yǎng)：真誠友善、博學善思、合作探究、康健自信，搭建學生素養(yǎng)培養(yǎng)框架和課程體系：2.建立健全班級管理制度：學校完善了學生常規(guī)六項評比要求、班級文化環(huán)境布置要求、每月好習慣評比細那么等制度，對學生的評價、班級的布置、學生的常規(guī)等做細化要求，做到有章有循。3.搭建家校合力育人平臺：修訂家長委員會章程，成立學校家委會，定期召開家委會會議。成立“家長護校隊，邀請家長代表監(jiān)管食堂、家長義工進課堂、參與學生社會實踐活動等，形成了三位一體的育人格局。4.修訂完成學生多元評價手冊：對小學生來說，培養(yǎng)要求如果離他們的生活實際太遠，往往目標就會太大、太空。只有讓學生從小處著眼，從小事做起，才會激起學生的興

5、趣和熱情。學校汲取中國傳統(tǒng)思想“仁、義、禮、智、信的精華，制定了德育培養(yǎng)目標：仁感恩生命，善待他人；義遵紀守序，明理公正；禮謙恭自律，文明有禮；智樂學善思，自主創(chuàng)新；信老實守信，處事守責。根據學生年齡特點，我們又按低、中、高制定了分年段評價標準，通過“仁愛章、“明理章、“禮儀章、“智慧章、“誠信章詩意少年爭章活動激發(fā)學生向善向上的內驅力。學校修訂編寫詩意少年成長手冊，此手冊是基于爭章活動，而又超越爭章活動，能夠伴隨學生六年的學生成長檔案。它更多的是關注平時的評價，不僅有學生評價，還有家長評價；不僅有素養(yǎng)提升評價，還有學業(yè)水平評價，為此我們取消了原有的素質報告單。五、各班研究行走在路上：班級層面

6、，班主任和科任教師、學生全面參與此次研究，研究的領域有現代班集體學生干部的選拔任用、學生自我管理意識的培養(yǎng)、學生評價機制改革、全員育人機制的細化落實等方面。聚集各班的研究小成果，我們發(fā)現現代班集體建立的雛形已日漸明晰，班級也正從這些改革的細微處慢慢發(fā)生轉變。下面是各班分項研究糅合之后呈現的現在班集體的遠景展望：(一） “全員式班集體建立，有你有我也有他，讓每個人渴望成功1構建“班集體的文化磁場，讓班級的每塊墻壁都會說話。每班制定富有特色的班級名稱、班級口號、班級奮斗目標等，努力營造XX向上、富有成長氣息的班級氣氛并落實到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。各班集體在做到管理規(guī)X的同時，逐

7、步形成自己的文化特色。2實施班級崗位承包制，做到“人人有事干，事事有人干。學校出臺了班級管理細那么，對班級管理的諸多方面進展了細化要求，怎樣把這些要求變?yōu)閷W生的主動作為.很多班級的班主任開展了“責任包干的班級管理模式的嘗試，制定班級管理崗位設置表，結合班級實際，將班級大大小小的事務進展責任分解和細化分工，充分利用的班級的人力資源，充分調動了學生的積極性。下面是某班的崗位承包安排表片段：3.實施管理崗位輪換制，改變少數人“獨霸班級話語權的局面。作為班級的小干部，以往都是教師任命，或者學生推選，作為心理和情緒不穩(wěn)定的小學生來說，容易滋生她們的虛榮心，怎樣發(fā)揮她們類似于“火車頭的帶動和推動作用.某些

8、班主任對班級的這批“管理層進展了輪換制的改革，從根本上改變傳統(tǒng)的“保姆式的管理模式。因為只有讓每個孩子都來參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，從本質上真正做到關心集體、關心他人、關心自己，促進學生獨立、自主地開展。1崗位多置，班委輪換，每人都有時機小學六年是跨度較大的年齡階段，每一個年齡階段都呈現出不一樣的心理特點，和人際關系。針對這一現狀，作為班主任，不能一成不變地讓一小局部人至始至終地管理著班級。久而久之，會讓其他孩子理所當然地認為班級工作與自己是沒有關系的。導致慢慢地脫離班級，產生厭惡班級，對班主任和班委干部產生極度不滿的心理情緒，這個現象在小學高段尤為明顯。作為班主任必須想方

9、設法構建學生自我管理體系。為學生設置多種崗位，讓每個學生都有時機上崗“施政，有效勞同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的時機。為了能使更多的學生有當班委的時機，采取班委輪換制不失為一種好方法。即班委從沒有當過的人中選舉產生。先由學生自己推薦作競選演講，然后再由其他學生投票XX選舉，成立班委。2雙向選擇，聘任組合，科學管理班級有些班主任在尊重學生的根底上，大膽放手，采用“雙向選擇，聘任組合的方法，形成新的小學班委管理模式。這一模式較為適合小學高段使用，進展班委管理的改革，減輕教師工作負擔的同時，培養(yǎng)學生各方面能力。即通過考察，對班中優(yōu)秀學生的品行，學習及能力諸方面有一個比擬全面準確的評估。據此提出

10、大組長候選人假設干名可超過四名。由全班學生投票選舉，產生四名學生為大組長兼常務班長。在教師指導下，根據雙向選擇相互選擇的方法，大組長各自聘任兩名學生為副組長兼值周班長，其余學生作組員兼值日班長。然后，由大組長和副組長按比例進展雙向選擇，組成每周的管理團隊，一周過后根據民意和學生自主選擇，再建立新的管理團隊，讓每個學生都能真正成為集體的主人，進而培養(yǎng)他的責任意識。4座位進展調換，實施四人小組捆綁考核機制。以四人小組作為一個班級內更小的管理系統(tǒng)，充分調動每一個學生的集體榮譽感，而且其他同組成員也會自覺擔任起監(jiān)視義務。為了促使學生有效進展小組合作學習，班級對全班學生進展科學、合理的分組，每組4-5人

11、。分組時考慮學生的學習能力、興趣性格、性別差異等因素，遵循“組內異質，組間同質的原那么對全班學生進展優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。每個小組分為ABBC三層，即每個小組一個優(yōu)生，兩個中等生，一個差生。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于小組內“合作學習，又有利于小組間的公平競爭。班級根據分組原那么調整座位，并制定實施方案和評比細那么，對學生的行為習慣和學習進展量化評比，促進每位學生主動開展。下面是某班的學習小組建立的實施方案片段：5.科任教師與特殊學生結成對，推行“導師制。班主任和科任教師形成班教小組，實行“學生成長導師制，采用學生報名和教師意愿相結合的方式，每位導師重點負責名學生的生活參謀、思想

12、跟進等。每周一次和學生談心，了解學生近況。每月最后一周作為“愛生周，通過多種愛生形式，讓孩子感受來自教師的關心和呵護。每學期至少一次，結對教師走進學生家中，了解孩子的學習環(huán)境和生活狀態(tài)，讓教師和學生心靈靠得更近。（二） “同伴體家校模式，促進管理XX化，讓家長成為同盟軍家校合作互動的研究將促進學校、班級和家庭之間相互作用、相互影響。實施家校合作互動旨在利用現有的學校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，實現家校在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等方面的一致性與和諧性。家校合作互動中學校和教師應采取主動態(tài)度，建立與完善家校合作互動的體制與機制，及時、主動

13、地向家庭傳達學校的辦學態(tài)度與理念，告知學校的教育行為與目的，使家長了解運作機制，吸納家長的需求與想法，由衷地尊重家長、效勞家長，逐步建立家庭與學校良性合作互動機制，形成社會與家庭對教育的支持、效勞與監(jiān)視系統(tǒng)。第一層次：家長以支持者和學習者的身份參與子女教育，其合作目的主要是學校和教師得到家長對其孩子教育的支持。這一層次的合作方式是建立家校 e 平臺，建立學生家庭信息數據庫、短信聯系、網絡互動聯系。家長通過學校校園網、微信公眾號和班級QQ群、班級博客等形式，了解學校、了解班級，在互聯網時代搭起一架家?；訙贤ǖ膃橋梁，成為學校取得家長配合與支持的途徑之一，為家長們提供一條“走進學校的渠道。這一層

14、次的活動有家長會、家訪、學校開放日、家庭教育指導、學生評價等等。比方學校開展的“尚禮篤行課程，即爭“禮儀、“仁愛、“明理、“智慧、“誠信五章活動，在評價引領中除學生評、教師評外，特別開設了家長評價一欄，通過這樣的多方評價方式，有效利用了家長資源，實現家庭教育的有效反應，實現多元評價。第二層次家長作為學校活動的自愿參與者，自愿為學校提供無償效勞或贊助，如家長義工進課堂、家庭教育經歷交流、家長監(jiān)管會等等。我們的家長來自不同的社會崗位，利用家長的專業(yè)知識、職業(yè)性質、家教經歷等現有資源，班級通過“家長義工進校園的形式，讓家長和學生能共同享用這些資源。學生的平安屏障也可以讓家長來共同維護，成立了家長“護校隊，讓家長參與晨迎晚送，安排家長參與學校食堂管理，監(jiān)視食品平安關、質量關和營養(yǎng)關。定期邀請家長和學生一起外出參觀，讓家長協(xié)助教師籌劃活動、管理學生集家長智慧，讓家長成為班級的一份子，更有利于班集體向心力和凝聚力的建立。第三層次：實行一日值日家長制，家長作為班級教育決策的參與者，參與班級的管理。定期邀請家長到班級中“蹲班，讓家長深入課堂，跟孩子們一起學習、一起探究、