教學(xué)評(píng)價(jià)分類

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些分類一、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià) 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。（一）總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定，因而評(píng)價(jià)的概括水平一般比較高，考試或測(cè)驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較

2、廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類評(píng)價(jià)。（二）形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。 形成性評(píng)價(jià)有點(diǎn)類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)，但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重利用測(cè)量的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等第。正因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所以這類測(cè)試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測(cè)試的概括水平不如總結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高，每次測(cè)試的內(nèi)容

3、范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測(cè)試。相比較而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評(píng)價(jià)；而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。（三）診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想形成一套適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單

4、元開始前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)已具備的知識(shí)、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。通過(guò)安置性診斷測(cè)驗(yàn)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，主要是用來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。二、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法重視個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置和名次，它

5、所衡量的是個(gè)體的相對(duì)水平，因而又將這類評(píng)價(jià)稱為“相對(duì)評(píng)價(jià)”或“相對(duì)評(píng)分”。常模參照評(píng)價(jià)以常模為參照點(diǎn)，常模實(shí)際上就是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)，以學(xué)生個(gè)體的成績(jī)與常模比較，就可以確定學(xué)生在團(tuán)體中的位置，知道他的成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，因而可作為分類排隊(duì)、編班和選材的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是在排隊(duì)選優(yōu)時(shí)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況及進(jìn)步的程度不加重視，尤其對(duì)于后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評(píng)價(jià)，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成績(jī)?cè)谔岣撸诎嗉?jí)里的相對(duì)位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵(lì)作用。 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到

6、標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是用來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對(duì)位置。用來(lái)評(píng)定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測(cè)試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，客觀測(cè)得學(xué)生的實(shí)際水平，必要時(shí)過(guò)難或過(guò)易的試題也應(yīng)保留，不要輕易刪除。評(píng)分時(shí)學(xué)生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的評(píng)分方式又稱為“絕對(duì)評(píng)分”，這種評(píng)價(jià)也被稱為“絕對(duì)評(píng)價(jià)”。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)可以具體了解學(xué)生對(duì)某單元知識(shí)、技能的掌握情況，哪

7、些學(xué)得較好，哪些沒學(xué)好需要補(bǔ)救。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)主要用于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的測(cè)量，適用于形成性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)，利用測(cè)驗(yàn)提供的反饋信息，可及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。三、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是近年來(lái)發(fā)展很快的一種評(píng)價(jià)方式，這類評(píng)價(jià)是憑借專家或?qū)I(yè)的測(cè)驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的。由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測(cè)有嚴(yán)格的要求，測(cè)得的結(jié)果有可資比較的標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，評(píng)分客觀、準(zhǔn)確、迅速，從命題、閱卷到計(jì)

8、分等各個(gè)環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)，是目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式之一。但由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制難度較大，施測(cè)的要求、條件較高，建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)更是一項(xiàng)艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評(píng)價(jià)方式會(huì)遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。 教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是依據(jù)教師自行設(shè)計(jì)與編制的測(cè)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行檢測(cè)的一種評(píng)價(jià)方式。這類評(píng)價(jià)的突出優(yōu)勢(shì)是自編測(cè)驗(yàn)的制作過(guò)程簡(jiǎn)易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測(cè)試要求，因而，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意使用的評(píng)價(jià)方式。教師自編測(cè)驗(yàn)從試題類型來(lái)看，主要有客觀測(cè)驗(yàn)和論文式測(cè)驗(yàn)。要編

9、好測(cè)驗(yàn)，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測(cè)驗(yàn)應(yīng)真實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)要有效、可靠，測(cè)驗(yàn)應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡(jiǎn)短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒有爭(zhēng)議的，施測(cè)和評(píng)分要省時(shí)，等等。在實(shí)踐過(guò)程中，如能將自編測(cè)驗(yàn)和其他評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來(lái)使用，則可以發(fā)揮出各類評(píng)價(jià)方式的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。四、系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與日常觀察評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)。 運(yùn)用各種測(cè)驗(yàn)的手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最普遍的評(píng)價(jià)方式，但是，實(shí)踐表明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的

10、手段測(cè)出來(lái)的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機(jī)能是目前的測(cè)驗(yàn)技術(shù)所難以測(cè)量的。所以就有了日常觀察評(píng)價(jià)。日常觀察評(píng)價(jià)是借助于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察而對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)外應(yīng)用的機(jī)會(huì)很多，教師實(shí)際上每天都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測(cè)驗(yàn)或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價(jià)值的真實(shí)的資料。 總之，教學(xué)評(píng)價(jià)的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)分，還可以分出學(xué)的評(píng)價(jià)與教的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績(jī)、人格等的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。本節(jié)將各類評(píng)價(jià)逐一列舉出來(lái)，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實(shí)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們是很難將這些評(píng)價(jià)類型分得清清楚楚的，例如，