也談先教后學(xué)

1、也談先教后學(xué)新學(xué)年一開(kāi)始，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式在我縣小學(xué)全面推進(jìn)， 從縣教育局到各中心校再到各基層校， 自上而下，大力地層層推進(jìn)。開(kāi)學(xué)一個(gè)月 多后，新課模是否落實(shí)？落實(shí)到什么程度？課堂有了哪些變化？最急解決的問(wèn)題 是什么？帶著對(duì)新課模的思考下校調(diào)研。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察調(diào)研，匯報(bào)如下：在這一個(gè)月中，聽(tīng)了二十多節(jié)課，絕大部分的老師嘗試采用了“先學(xué)后 教”的課堂教學(xué)模式施教?；仡欉@些課堂，與我們所要追求的“高效”有一定的 距離，但都有了或多或少可喜的變化。首先是學(xué)習(xí)方式的變化，“教與學(xué)”的順序發(fā)生了顛覆性的變化。老師 們都會(huì)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)提綱”讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上再留一些時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立

2、 閱讀教材，“先學(xué)”的時(shí)間比較充足；都有讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，也給學(xué)生一些 展示的機(jī)會(huì)?！敖膛c學(xué)”順序的改變，從根本上改變了老師“滿堂灌”，“一問(wèn) 一答”的教學(xué)模式，保證了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式大體形成！學(xué)生學(xué)習(xí)的方式至少在形式上實(shí)現(xiàn)了從 “被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 的轉(zhuǎn)變。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。由于導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題是課堂上要回答的問(wèn)題，大部分學(xué)生能在預(yù)習(xí)的時(shí)間里完成，“預(yù)習(xí)能力”進(jìn)一步得到培養(yǎng)。由于有了先學(xué)中的獨(dú)立思考，在小組交流和展示匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性和 積極性都有所提升。發(fā)言不再是“班長(zhǎng)”或“組長(zhǎng)”專(zhuān)利；發(fā)言的“面”更廣了， 即便還不能做到人人都發(fā)

3、言，但發(fā)言的人群比先前大多了；發(fā)言的內(nèi)容也從“回 答導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題”逐步拓展到針對(duì)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充、異議和質(zhì)疑。雖 然這樣的鏡頭不是很多，但也非個(gè)別現(xiàn)象。課堂中再也沒(méi)有“旁觀者”的角色， 那些被定位為“學(xué)困生”的學(xué)生們，也不再游離于課堂之外，即便聽(tīng)不懂，也流 露出聽(tīng)的神情。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化從實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué) 習(xí)”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的變化之迅速，當(dāng)首推樟塘中心小學(xué)林淑端老師這一班。樟塘中心小學(xué)在朱平坤校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，最早最全心全意投入課模改革。林淑端老師正是課模改革中心教研組的成員之一。因緣巧合，連續(xù)三周，每隔一 周我就有一次機(jī)會(huì)走進(jìn)林淑端老師的課堂， 雖然相隔時(shí)間很短，但都

4、能看到欣喜 的變化。第一節(jié)課，學(xué)生只敢在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，雖然能提出問(wèn)題，但不 敢到臺(tái)前匯報(bào)展示。老師在展示環(huán)節(jié)中講解的成份偏多， 有回到原來(lái)講授方式的 嫌疑。第二節(jié)課，學(xué)生在小組交流的時(shí)候有序多了，有幾位學(xué)生敢到臺(tái)上展示， 雖然讓人感覺(jué)怯怯地，但還是勇敢從“座位”走到“講臺(tái)”。老師的講解也明顯 減少。第三節(jié)課，到了展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，說(shuō)起話來(lái)落落大方， 顯得很自信，相互之間互動(dòng)也多了，敢于對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出異議和質(zhì)疑。老師的 點(diǎn)撥為數(shù)更少。這樣的變化在樟塘中心小學(xué)不是個(gè)例。據(jù)朱校長(zhǎng)介紹，學(xué)校的老師實(shí)施課模 改革較早，主動(dòng)性較強(qiáng)，課余時(shí)間談?wù)摱际恰皩?dǎo)學(xué)案”就是“小組交流”等與課

5、模改革相關(guān)的話題。學(xué)生改變最大的要數(shù)六年級(jí)。這個(gè)班原是由兩個(gè)班合并的， 學(xué)困生的人數(shù)多，老師常常因?qū)W生沒(méi)完成作業(yè)而頭痛不已。 現(xiàn)在因?yàn)橛辛?“小組 評(píng)價(jià)的監(jiān)督”，提出“人人不當(dāng)害精”的口號(hào)，老師再也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)按時(shí)完 成作業(yè)而煩惱。現(xiàn)階段，多數(shù)課堂把“先學(xué)”環(huán)節(jié)中“獨(dú)學(xué)”的前置，老師以“問(wèn)題導(dǎo) 學(xué)”為主要方式，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成；小組交流基本上是“輪流朗讀式或作業(yè) 檢查式，或問(wèn)題回答式”，難見(jiàn)學(xué)生思維碰撞的火花。匯報(bào)展示的方式基本上是 把導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題逐一匯報(bào)，組與組之間互動(dòng)極少。而當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容常常是沒(méi)有時(shí) 間按時(shí)完成?？梢哉f(shuō)，“先學(xué)后教”的課模改革推進(jìn)處于初始階段，僅僅是“剛 抬起前行的腳”

6、，與理想中的“高效”目標(biāo)還有一段很長(zhǎng)的路要走，所面臨的困 難和問(wèn)題很多。女口： “導(dǎo)學(xué)案是設(shè)計(jì)給誰(shuí)看的？與教案有什么本質(zhì)上的區(qū)別？如 何編寫(xiě)如何使用？” “小組長(zhǎng)怎么培訓(xùn)？小組交流怎么組織？” “匯報(bào)什么內(nèi)容？”“集體評(píng)價(jià)制度的細(xì)則如何制定？”我認(rèn)為，在眾多的問(wèn)題中，最急切需要解決是老師的心態(tài)問(wèn)題。目前老 師實(shí)施課模改革大多出于“被動(dòng)接受”，主要原因是由于前期的培訓(xùn)不到位，縣 級(jí)提供的學(xué)習(xí)材料比較單薄，老師們對(duì)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足， 對(duì)新課模的實(shí)施困惑很多，甚至心生疑慮和擔(dān)憂。如何讓老師從“被動(dòng)”走向“主 動(dòng)”？首先要做的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式我們不是初試者，省內(nèi)

7、外有許多改革成功的學(xué)校和縣市區(qū)域， 只要上網(wǎng)查找，就能找到很多相 關(guān)的理論和具體的案例、視頻等學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)的渠道很多，學(xué)校教研組主動(dòng)收 集學(xué)習(xí)資料，或者組織老師走進(jìn)中學(xué)課堂，走進(jìn)兄弟學(xué)?；蛐值馨嗉?jí)的課堂觀摩 學(xué)習(xí)，或者創(chuàng)造研討交流的平臺(tái)。只要多看多聽(tīng)多想，老師們對(duì)“先學(xué)后教”的 教學(xué)模式就會(huì)有比較充分的了解和認(rèn)識(shí)。 在學(xué)習(xí)和觀摩的同時(shí)，也要注意合理利 用學(xué)習(xí)資源。很多成功的案例背后都有其特定的背景和地域特點(diǎn)， 學(xué)習(xí)他們不是 要全盤(pán)照搬，而是汲取其可借鑒的地方。如大田縣的高效課堂，盡管看起來(lái)感覺(jué) 有些機(jī)械，但其中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的做法在起始階段是一種比較有效手段，操作比 較簡(jiǎn)單，與我們之前的預(yù)習(xí)提

8、綱相似，至少解決了“學(xué)生獨(dú)立閱讀教材”和“學(xué) 生有內(nèi)容可交流”兩個(gè)問(wèn)題。再看學(xué)生展示匯報(bào)的表現(xiàn)，不說(shuō)是完美的但起碼是 精彩的，他們儼然一個(gè)個(gè)小老師，表達(dá)完整、流暢、大氣，那種熱鬧的互動(dòng)場(chǎng)面 不正是我們所期待的嗎？學(xué)生精彩表現(xiàn)的背后凝聚著大田老師手把手地教和耐心地訓(xùn)練其次，對(duì)新課模要有正確的認(rèn)識(shí)和理解。新課模不是一種全新的，跟以往截然不同的課堂教學(xué)模式，更不是對(duì)課改、課題實(shí)驗(yàn)的否定。十年的課改和五 六年的課題實(shí)踐都為這次的課模改革提供了豐富的“養(yǎng)料”。新課模與課改和課 題實(shí)踐中的課堂有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。例如，“小組合作” “預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”“自 主探索” “語(yǔ)言表達(dá)”等學(xué)習(xí)能力既是課改和課題實(shí)踐探究

9、的主題，是老師們一 直努力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，更是能否有效落實(shí)新課模重要的“奠基石”。在課改和 課題實(shí)驗(yàn)中做得好的老師實(shí)施起新課模來(lái)比較容易“上手”，能較快地“進(jìn)入角 色”。白埕小學(xué)陳喜梅老師所帶的班級(jí)就是個(gè)很好的例證。陳喜梅老師原是小學(xué)數(shù)學(xué)課題組成員，今年任教二年級(jí)數(shù)學(xué)。在走進(jìn)她 的課堂之前，我曾擔(dān)心：二年級(jí)的學(xué)生用新課模，能行嗎？由于這一班的學(xué)生已 有較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和互相提問(wèn)題的習(xí)慣。 實(shí)際課堂效果不錯(cuò)，最出彩的環(huán)節(jié)是展 示交流，當(dāng)匯報(bào)的學(xué)生話音一落，其他同學(xué)的問(wèn)題就一個(gè)接著一個(gè)， 有些問(wèn)題的 針對(duì)性和深度連老師都想不到。陳老師介紹說(shuō)，現(xiàn)在最困擾她的是學(xué)生問(wèn)題太多， 如果任由他們這么互動(dòng)，經(jīng)常

10、得完不成教學(xué)任務(wù)。只有對(duì)新課模有了充分的認(rèn)識(shí)和正確的理解，老師才可能從內(nèi)心去認(rèn)可和接受它。只有認(rèn)可了，才會(huì)主動(dòng)去實(shí)踐。當(dāng)然，良好的、主動(dòng)的心態(tài)不是解決 問(wèn)題的關(guān)鍵，更重要的是“行動(dòng)”。行動(dòng)之前，不論是老師還是學(xué)生要有所準(zhǔn)備， 如設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，要先培養(yǎng)成學(xué)生“預(yù)習(xí)、表達(dá)”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要先訓(xùn) 練“小組如何交流”，“如何展示”，要制定一套有效的評(píng)價(jià)辦法等。準(zhǔn)備得充 分一些，實(shí)施的效果就會(huì)好一些。在現(xiàn)有的條件下，我認(rèn)為最好的行動(dòng)方式就是 邊學(xué)習(xí)邊行動(dòng)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)。當(dāng)你行動(dòng)了，或許原來(lái)所設(shè)想的困難沒(méi)有想象中 的那么大。不輕易說(shuō)“沒(méi)條件、不可能”，當(dāng)你在學(xué)習(xí)中有所得時(shí)， “不妨一試” ， 說(shuō)不定

11、有些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。 即便做不成，或者效果不太好， 也會(huì)有點(diǎn)滳的收獲。 這“一試”就是從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”的開(kāi)始。下面這位林老師就是一位“主 動(dòng)試行者”。一次與二實(shí)小的一位林老師聊到了新課模，她認(rèn)為自己班級(jí)的學(xué)生人數(shù) 太多，小組合作不好組織， 難以實(shí)施新課模。 在聽(tīng)了我對(duì)樟塘中心小學(xué)六年級(jí)班 級(jí)小組評(píng)價(jià)辦法的簡(jiǎn)介之后，林老師有所感觸，于是針對(duì)她所任教的班級(jí)實(shí)際， 語(yǔ)數(shù)聯(lián)合，制定了一系列小組評(píng)價(jià)辦法，在班中試了一試。幾天后，她欣喜地告 訴我“很有效”。學(xué)生在課堂上的討論更熱烈，互幫互助的風(fēng)氣見(jiàn)長(zhǎng)，變小動(dòng)的 也用不著她管了， 跟她教同一個(gè)班的數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn) “這幾天咱班的孩子們回答 問(wèn)題越來(lái)越踴躍。”個(gè)人的試行畢竟只是“孤軍奮戰(zhàn)”，為了有更好的效果，學(xué)校教研組最 好像組織學(xué)生那樣， 也組建一個(gè)合作研討的共同體， 創(chuàng)建有效的研討平臺(tái)， 發(fā)揮 同伴互助的交流與共享的優(yōu)越性。目前我們面臨的問(wèn)題很多，哪些問(wèn)題需要先解決？先細(xì)化問(wèn)題，然后針 對(duì)實(shí)際， 定好問(wèn)題解決的先后次序， 有計(jì)劃地組織教研活動(dòng)。 每一次教研針對(duì)需 要解決的問(wèn)題定好主題， 教研方式，提供必要的資源， 確定具體可行的教研方案。以導(dǎo)學(xué)案如何編寫(xiě)這一教研主題為例教研主題：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)教研方式：案例分析與體驗(yàn)相結(jié)合。教研過(guò)程：1、提供幾份不同“版本”的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)、分析，以某一課為例，要求每位參 與教研