關于高中男女生分班教學的研究

1、關于高中男女生分班教學的研究現(xiàn)階段對于中學體育課的教學模式存在著兩種觀點,一種觀點是支持男女混合教學,認為它能促進男女生的相互交流,培養(yǎng)學生意志品質(zhì)和集體主義精神。而另一種觀點是支持分班教學,認為它能調(diào)動學生學習的積極性和培育學生的學習興趣,根據(jù)學生性別差異進行區(qū)別對待,而不是僅從學生體育成績上去分析判斷,因為體育成績的獲得是受多方面影響的。一、國內(nèi)外關于按性別編班已有研究的介紹 2004年5月初，美國教育部進行的一項調(diào)查研究認為，男女生分?；蚍职嘟虒W利大于弊。這項研究發(fā)現(xiàn)，在單性別學校和男女分班的班級，教學秩序會更好，尤其是男生獲益更大。 美國教育部對擁有男女學生分開教學傳統(tǒng)的英國和澳大利亞

2、等國發(fā)表的研究報告進行了研究，也證明了以上結(jié)論。澳大利亞教育部進行的一項為期十年的研究認為，女子學校的女生往往比那些在雙性別學校學習的女生更能發(fā)揮領導才能，也更喜歡理科，而男子學校的男生那么比雙性別學校的男生更喜歡音樂和藝術(shù)，從而扭轉(zhuǎn)了普通學校中男生重理、女生重文的現(xiàn)象。 2002年初，北京華夏女中對該校三屆畢業(yè)生共167人進行了追蹤調(diào)查。其中“女校教育對女學生人格開展的影響一項，有82.4的被調(diào)查學生認同女校教育對她們?nèi)烁耖_展影響很大，她們形成的“獨立、自信、自尊的人格特征與女校教育相關；另一項關于“走出女中后對雙性群體適應情況的調(diào)查數(shù)據(jù)：完全適應的占58.8；一個月或幾天即可適應的占31.

3、4；需要幾個月才能適應的只占9.8。 臺灣學者薛承泰以畢業(yè)于同校分班高中的臺大學生為母體群作的?高中時期男女合、分班對大學生的影響?這一研究也證明了在同校分班情況下，有可能在個別學生身上出現(xiàn)的某些人際交往方面的問題，經(jīng)過大學四年的正常交往，完全可以在他們踏上工作崗位的之前得到完全的解決。 二、本課題的理論假設和目標闡述 我們認為長期以來統(tǒng)一的教學模式往往會無視男女生人格開展中的差異。而男女分校又局限了異性之間的相互交往，影響學生完整人格的形成。男女分班但同?？赡苁且环N是比擬理想的模式。我們假定男女生有相似的人格開展?jié)撃?，但在人格開展的優(yōu)勢領域、開展模式等方面不同，因性施教有利于揚長補短。 本研

4、究的目的是就學生人格的各個維度，探討男女生在高中階段存在的人格差異，男女生各自人格的優(yōu)勢和缺乏，在此根底上探索按性別編班對男女學生人格開展的影響，促進男女學生健全人格的形成與開展。 三、本課題研究方法 本課題主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、比照法、行動法等方法開展研究。具體包括理論探討、問卷調(diào)查、實踐研究三個環(huán)節(jié)。 四、研究過程 本課題研究歷時三年，主要分為三個階段。 (一)理論探討階段 本階段，我們圍繞研究主題展開深入的理論探討。這樣做既有助于我們了解國內(nèi)外學術(shù)界關于按性別編班對學生人格開展影響研究的現(xiàn)狀，同時也能為我們下一步的研究指明方向。這一階段，我們課題組成員通過資料檢索比對和反復思考

5、，提出了一些較有新意的觀點，這些觀點成為以后各自開展有關實驗工作的指導思想。 (二)問卷調(diào)查階段 1.調(diào)查目的 通過問卷調(diào)查了解參與實驗班級學生的人格開展狀況。 2.調(diào)查方法確實定 迄今為止，各種類型的人格測驗有上百種之多，在多種多樣的測驗中，一般將其主要歸納為兩種，一是自陳量表法又稱問卷調(diào)查法，二是投射法。前者構(gòu)造更為明確、統(tǒng)計結(jié)果更為客觀，更為適于本研究。因此我們最終確定了整群抽樣、問卷調(diào)查的調(diào)查方法。 3.調(diào)查工具 本研究采用：1人格診斷問卷PDQ-R；2艾森克個性問卷成人EPQ，由龔耀先等修訂；3學習與人際歸因MMCS，由LEFCOURT，VONBAEYER，WARE&COX于

6、1979年編制；4成就動機測驗AMS，由奧斯陸大學1970年編制；5自我價值感SE量表(由黃希庭等人編制)。全部數(shù)據(jù)均由電腦統(tǒng)計所得。 4.調(diào)查對象 本校2001學年入學的高一年級四個班，共計190人。其中2個實驗班一個女班48人，一個男班48人，2個控制班混合班共94人女生57人，男生37人。 三實踐研究階段 在這一階段，我們主要針對男女兩性在人格方面各自的優(yōu)勢和缺乏，以及社會上對于分班有可能對學生人格開展造成不利影響的擔憂，在課堂內(nèi)外采取了一些措施，目的是取長補短。 有人認為男女學生在思維方式、學習方法、心理特點等方面各不相同，在一起上課能起到優(yōu)勢互補、相互學習的作用?？墒俏覀儾贿@樣認為，

7、如果我們回憶一下當我們自己是學生的時候，我們的課堂上真是這樣嗎？到底是互補，還是互相制約？我們只記得，在課堂上發(fā)言的總是男生，可受班主任器重的班干部幾乎清一色全是女生。這樣的情況，在單性別班是不會出現(xiàn)的，這將對學生獨立人格的形成產(chǎn)生潛移默化的正面影響。 有人認為從心理健康的角度來看，男女分班容易產(chǎn)生交際障礙。我們認為分班上課，并不會阻礙學生之間正常的交往。因為學校的大環(huán)境并不是封閉的，男女學生在課余時間還是經(jīng)常進行交流的，而且學校還定期舉行一些活動，積極引導學生進行健康有益的交往。因此，在三年的時間里，我們一直在鼓勵增進男女生在分班下的正常交往。 兩個實驗班的班會課是一起上的，年級的跳長繩比賽

8、、拔河比賽、羽毛球比賽也都是兩班聯(lián)合組隊參賽的。全年級共同的選修課，使學生不僅可以和異性班的同學一起上，還可以接觸到混合班的學生。在研究型課程選題時，我們就要求實驗班與控制班的學生互相交流自己想研究的課題，并且鼓勵他們跨班組成課題小組，研究共同感興趣的課題。 在實驗期間，我們在拓展型課程的設置上向單性別班作了一些傾斜，男班和女班比混合班多了一些符合各自人格特點的特色課程。針對女性的人格特點我們開設了“女性心理、“形體禮儀、“創(chuàng)新思維訓練、“插花、“形象設計等特色人格教育課程，針對男性的人格特點我們開設了“男性心理、“紳士禮儀、“人際交往、“演講與口才等特色人格教育課程。 上海師范大學教科院的姚

9、老師給男生班開設了為期八周每周兩課時的“人際交往課，深受男生班學生的歡送。在“了解我自己這一課上，要求每個男生做自己的名片，列舉最喜歡的三件事、最不喜歡的三件事。抽取一些名片，按照上面的內(nèi)容讓全班同學猜是哪位同學，了解學生們的互相熟悉程度；在“如何增進人際吸引課上，男生們分小組討論阻礙人際吸引和增進人際吸引的各個因素；在“如何測定人際關系課上，男生們做“特種兵掩護大部隊撤退的游戲，在跑道上分成6組，每組中有腿負重傷的、眼睛看不見的、手臂負重傷的和負輕傷的，要求在規(guī)定的時間、路程內(nèi)全組平安抵達。游戲結(jié)束后，每一位學生談自己的體會，為什么自己得到或沒得到幫助，親身體驗應付交往沖突的方法；在“我所喜

10、歡的女孩兒一課上，男生們在沒有女生在場的情況下，暢所欲言，勾勒出了自己心目中健康女孩的形象，也發(fā)現(xiàn)了一些原本自己對異性的的不正確認識。 應用心理系的賀雯老師給女生班開設了為期六周的“女性心理講座，內(nèi)容涉及不同成長階段的女性心理、女性的情感與調(diào)控、女性的性格與氣質(zhì)、使女性走向成功的心理要素、女性的心理問題與調(diào)適、認識兩性差異等。應用心理系的彭平根老師為女生開辦了近一個月的“創(chuàng)新思維訓練講座，采用分組做主題游戲的方式培養(yǎng)女生創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成。有一個游戲是“把生雞蛋扔到地面上如何保持雞蛋不破。女生分成了六個小組，采用了各種不同的方法去體驗。有成功，也有失敗，但每次嘗試對女生來說都是一次有益的挑戰(zhàn)。

11、另外，還有體驗分享主題課，讓每個女生回憶學習生活中那些新奇的思想、方法，一人提出來后，其他人評價分析，經(jīng)驗共同分享。 五、效果 從人格開展這個角度來看，我們認為男女同校分班對于促進學生健全人格的形成非常有利。分班后，由于在教室內(nèi)自由度和寬松度的相對提高，基于性別特征的個性能夠得到更大的張揚；基于性別的某些男女生的不同優(yōu)勢，會在一定的環(huán)境下得到互補；性別特征下的集體榮譽感會更加強烈，團隊精神和班級團結(jié)也進一步得到加強。具體來講，至少有以下幾個好處： 1.同校分班有利于糾正男女學生的人格偏差 分班后由于性別角色的缺位，學生更加懂得要學習異性之長來補自己之短，以前在“混合班一遇到清掃衛(wèi)生時，一些重活

12、累活自然就是男生的“專利，而遇到出板報那么肯定是女生的任務。這就是長期以來在“混合班中形成的依賴心理。分班后，女生們那種清高、傲氣、小姐脾氣大為減少，以往男生干的體力活女生仍然能做得很好；男生們那種丟三落四、粗枝大葉的毛病也有很大的改觀，男生出的板報也別有特色，極富張力，充滿了陽剛之美，讓人刮目相看。男女生分班后，個別有著“男生女性化，女生男性化傾向的學生，在“同類環(huán)境的同化下，他們?nèi)粘Ｐ袨?、舉止和性格也會得到一定程度的糾正。 2.同校分班對獨立性的培養(yǎng)強于男女同校同班的 高中生處于青年早期，性別意識開始開展，很多男生在女生面前會忸怩不安、害羞退縮，而此時他們自我意識開始覺醒，自我評價又不成熟

13、，由于這些不好的自我感覺而容易影響他們的性格和行為模式。男女分班，由于沒有異性的存在，男女生的注意力大都集中在自我釋放和自我開展上，有利于他們獨立人格的開展。 男生認為沒有女生盯著，感覺更自由，更放得開，不管是課上，還是課下，教室里，還是操場上，都可以自由自在地表現(xiàn)自己，朋友也比以前更多了，當然根本上是男生，男生之間說錯話了也沒大關系。同學之間的興趣愛好又比擬接近，談論的話題更集中，也更容易團結(jié)。以前班上的班干部大多是女生，現(xiàn)在自己“作主，學到了不少東西。 女生認為如果男生不在，說起話來無拘無束，溝通更方便了，也有更多的時間用來學習。在混合班里，女生答復錯問題常常會臉紅心跳，最后問題都被男生搶

14、走了，教師也有一種有些問題只有男生答得出的偏見，在女生班里只有靠自己來應付教師的提問，課后也只有自己找到解決難題的方法，教師的教學風格也更加細膩，這一切都有利于學生獨立人格的形成。 3.同校分班對男生更為有利 有研究說明，現(xiàn)在的高中教育中男生反而成了弱勢群體，他們的心理健康狀況更需我們的關心和支持，他們也一樣需要“男人教育。教育部基教司鄭增儀認為，不少男孩子從小就處于明顯的弱勢狀態(tài)，心理年齡總像是比生理年齡小幾歲的樣子。進入青春期以后，這種傾向更加明顯，很多男孩的自信心不是在課堂上而是在運動場上、甚至在打架的過程中樹立起來的。還有，從小學到高中，因為女生比擬乖，所以班干部往往大局部都是女生，而

15、在男生班男生會有更多時機鍛煉自己的能力。 分班對男女生性格有強化作用，對培養(yǎng)男孩子的陽剛之氣會大有好處。在很多地方，從幼兒園、小學甚至初中，都是女教師占多數(shù)，容易導致男生女性化，在男女混合班里，他們這種女性氣質(zhì)可能還會保存下來。而在男生班，會促使其個性男性化。 教師們都說，男生在整班都是男生的狀況下比擬容易專心，如果班上有女生，男生們在上課時為了引起女生的注意，會成心破壞課堂紀律，而在單性別班就不會出現(xiàn)這樣的情況?！澳泻冮_始互相幫助，并建立起了親密的關系。像這是我兄弟成了他們特定的交往方式。兄弟般的關系對于男子漢人格的形成非常有利。 六、思考和展望： 幾年來，社會上關于男女生分班的研究和爭論

16、始終存在。對于這一問題我們認為社會要進步，就要有創(chuàng)新，有開展，教育教學也如此。這項具有實驗性質(zhì)的教育安排，在今天所引起的社會輿論的劇烈反響，恐怕不次于百多年前中國最早出現(xiàn)男女混班所引起的反響。就像當年落后的社會不能容忍教育的進步一樣，今天，已經(jīng)進步的社會也不能容忍教育的一點“倒退。一旦上升到這個層面來看問題，事情就是“大是大非了。 有人認為：為了防止早戀而進行的男女分班，給人的感覺是防早戀成了“當前壓倒一切的大事。這是一個價值比擬和價值判斷的問題。有人認為，校方以“小故而易大局男女混班的主流格局，屬于價值判斷的失誤。因為還有比防止早戀更重要的價值，學生本人的意愿、教育的人性化、青少年男女一起學

17、習所獲得的正常的人生體驗和人性體驗。我們認為這種考慮是成立的。但這還是把“大局男女分班還是混班看得太大了，正像學校把早戀問題看得太大了一樣。我們分班的目的，不是為了防止早戀，因為根本不可能防止。我們的目的是為了在四十五分鐘時間內(nèi)如何最大限度地提高上課效率。無論是分班還是混班，這個“班的形式，畢竟還只是一種學習的形式，其目的也只是學習，而不是更多其他的人生體驗。在這里，也存在著一個價值比擬和價值判斷：我們認為在四十五分鐘的“班里，學習的價值大于其他價值。如果其他價值影響學習，那么應該退讓的是其他價值。另外，分班只是每節(jié)課將男女生分開，并不是禁止一切校內(nèi)男女學生之間的交往。我們上面所介紹的，通過各種各樣的課堂外的校園活動來增加他們與更多異性接觸的時機，如果我們組織得當，這樣的接觸時機很有可能還遠遠超過同校合班的時候。 另外，我們也認為分班可以是階段性的，不一定高中三年一成不變，到高三可以重新實行男女合班，這樣也可以解決男女分班出現(xiàn)的一些問題。我們認為男女分班的真正意義不僅僅是為了解決早戀之類的問題，更在于使高中生有一個思想成熟階段，這樣使他們以后會用一種理性眼睛