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文檔簡介
1、賣火柴的小女孩教學設計 教學目標: 1. 研讀課文重點段落,倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。 2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。 3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。 教學重點:研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。 教學難點:倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。
2、 教學過程: 教學環(huán)節(jié)設計 設計說明 一、創(chuàng)設情境,揭題導入 1. 導語:今天我們一起學習一篇童話,齊讀課題 賣火柴的小女孩,從課文的題目中你讀懂了什么?(學生自由回答) 2. 介紹作者。 (教師相機介紹:安徒生是丹麥著名童話作家,也是世界著名童話作家,被后人稱為“世界童話之王,我們閱讀過的拇指姑娘海的女兒丑小鴨都出自于他的筆下)(教師相機板書:安徒生)這么有名的童話作家,我們可要
3、好好學習他的作品呀,同學們有信心嗎? 設計說明: 設計這一環(huán)節(jié)的目的,是讓學生在良好的情境中,進入到文章的氛圍中去,為課文的學習,做好情感鋪墊。 對作者的介紹,是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家,激起學生閱讀名著的興趣。 二、檢查預習,初讀文意 1. 檢查生字詞 師:課文我們已經做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。 (教師幻燈出示:乖
4、巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 噴香 ) 2. 同學們已經讀過課文,能不能簡單的說說,可聞主要理清段落:請同學們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機板書:現(xiàn)實 幻想) 1.字詞的檢查,是為了更好的學習課文服務。 2. 這一環(huán)節(jié)的設計我認為不可少,因為這是引導學生對文本的整體把握,為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對
5、比的手法做好鋪墊。 三、細讀文本,理解升華 (一)學習開頭描寫現(xiàn)實的部分 師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣?(學生自讀,師巡視) 1.教師相機出示語段: “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢?!?#160; 教師啟發(fā)
6、:從這段話中,你讀懂了什么?(教師可以讓學生聯(lián)系上文進行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。)教師板書:冷 教師指導感情朗讀這一語段。 教師預設: 2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?) 3.每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜她可忘不了這個。(這里用了一個破折號起到什么作用呢?)(補充說明)教師板書:餓
7、60; 4.教師啟發(fā):在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學生聯(lián)系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。) 這一環(huán)節(jié)的設計,是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本,讓學生的情感體驗容易螺旋上升,確立了課文的基調。 出示這樣一段話,是為了讓學生能通過具體的語段,感受到小女孩命運的悲慘,同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。
8、 這一環(huán)節(jié)的處理,是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中,面色凝重,讓他們的內心心潮澎湃,通過與自己幸福生活的對比,讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息,深表同情,增強學生的理解能力。 (二)學習文章結尾部分 教師過渡:這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結局怎樣了呢?
9、; 1.學習課文11,12兩個自然段。 學生讀 教師出示: (1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?(學生自由回答)教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。 教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下”可是,誰也不知道(教師出示幻燈片,學生齊讀)
10、; (2)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 (提問學生讀兩段話)教師啟發(fā): 明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經是多么幸福?(學生怎樣回答都可以。) 為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢,其一:文章結尾告訴每一個人,小女孩在現(xiàn)實中被凍死了,與第二層次的學習同屬“現(xiàn)實”部分,在文章的學習上有一氣呵成之感;其二:讓學生們知道,在那樣的現(xiàn)實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。
11、160; (三)學習文章幻想部分。 學習文章5至10自然段 教師過渡:小女孩曾經看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣? (學生自己默讀文章,教師出示幻燈片) 她擦著了第一根火柴,她幸福地看到( ) 她擦著了第二根火柴,她幸福地看到( ) 她擦著了第三根火柴,她幸福
12、地看到( ) 她擦著了第四根火柴,她幸福地看到( ) 學生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷 ) 1.學習課文第五自然段。 教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?(她終于
13、)誰能把這種猶豫讀出來?(學生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學讀) 教師相機出示第五自然段并讓感情接讀: 火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊! 教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
14、教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么? (多么舒服。多么溫暖啊?) 2.學習比較課文5和10自然段。 教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學生讀文章) 她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天
15、一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。 教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學生思考回答) 再讀這句話。 她曾經看到過那么美麗的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 重點品讀課文的環(huán)節(jié),主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解,同時能夠將自己的感受,感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中,教師采取教-扶-放這一方式,引領學生學習擦燃火柴時的場面,培養(yǎng)學生的自主學習能力。 在學習重點語句的時候,教師還運用引讀的方法,讓學生能夠真正進入文章文本,把握溫情,感受語言文字創(chuàng)設出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,
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