初中歷史多媒體教學的誤區(qū)及對策

1、初中歷史多媒體教學的誤區(qū)及對策隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。正如陳至立部長指出：“要深刻認識現代教育技術在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，充分認識運用現代教育技術是現代的科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求?！边\用現代化的教育手段是教育現代化的體現。特別是計算機多媒體教學手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體

2、進行初中歷史教學可以改變傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。 但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統(tǒng)中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。美國學者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學習正如用汽車運食物不比馬車運食物營養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用，筆者在自身教學實踐和觀摩了多堂初中歷史課后，發(fā)現一些歷史教師在利用多媒體進行教學中存在一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而

3、會產生一些負面影響。 誤區(qū)一：由“人灌”到“機灌” 過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授岳飛抗金小節(jié)時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。 素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞

4、播，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。 目前，教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維和想象力。因此，利用多媒

5、體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。 誤區(qū)二： 從接受者到觀賞者 教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學生成為學習的主人。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動

6、接受者，但有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授鄭和下西洋小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開小差了

7、。 心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學活動中也不例外，學生應該充分發(fā)揮自己的主體作用。可以說沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率，而前面所說的“學生成為觀賞者”則背離這一要求。 事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發(fā)，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規(guī)律和心理生理特點出發(fā)（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，

8、設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了?？傊?，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。 誤區(qū)三：金玉其外 敗絮其中 課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。另外歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果,

9、學生對顯示畫面印象很深,但僅僅而已,不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系,教學目標無法實現,這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結構，教學的重點和難點很難有所體現,整堂課下來感覺平淡無奇,輕重難辯,缺少一個"拎起來一條線,撒下去鋪滿地"的教學主旨,這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。 誠然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，

10、詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔，大量的講解和分析應讓老師去完成，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質的內容。 誤區(qū)四：盲目使用 效率低下 素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而

11、破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。 多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。例如，在講授紅軍長征小節(jié)時，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點（如遵義等）在附應的影視資料；同時，請同學用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進行愛國主義教育；最后在老師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失??？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？ 總之