關(guān)于如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考 課堂教學(xué)是全面提高學(xué)校素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代中國人的教育主渠道，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的主要基地，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實(shí)施的重要標(biāo)志。為使素質(zhì)教育在政黨的軌道上運(yùn)行，提高課堂教學(xué)質(zhì)量自然成為其強(qiáng)勁的動(dòng)力。通過近一個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，本文就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)思考：    一、 深入了解，因材施教。    教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。學(xué)記指出：學(xué)生常常犯四種毛病，或貪多務(wù)得，或孤

2、陋寡聞，或淺嘗輒止，或畏難而退，其原因在于“心之莫同”，即個(gè)性差異。教師要“知其心”，“長善而救其失”。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性互不相同，知識(shí)、能力、情感、意志，性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，只有深入了解每個(gè)學(xué)生，從多種多樣的個(gè)性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進(jìn)，這樣才能獲得最佳效果。    二、 學(xué)生為主，老師為輔。    在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面，應(yīng)該以老師為中心，還是應(yīng)該以學(xué)生為中心？這是教育

3、界數(shù)百年來爭(zhēng)論不休的一個(gè)老問題。教學(xué)，其本質(zhì)是受教育者在教育者有目的有計(jì)劃內(nèi)的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，掌握人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并獲得智能、情感、意志、思想品德和個(gè)性等方面發(fā)展的過程。這就要求教育者應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。當(dāng)然這個(gè)“輔”字的意義為指導(dǎo)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)潛能，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。    通過實(shí)踐，總結(jié)了以下五點(diǎn)可行的方式：     1 按照學(xué)生的智能水平進(jìn)行教育。    墨子認(rèn)為必

4、須“深其深，淺其淺。”（墨子大取篇），即對(duì)智能水平高的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，而對(duì)于智能水平低的學(xué)生應(yīng)放低要求。在教學(xué)過程中，老師必須充分考慮學(xué)生的接受能力。清代王夫之進(jìn)一步指出：因其所可知，而示之行焉；其未能知，而引之以知焉；其未能行，而勉之以行焉。（讀四書大全說）     2 抓住學(xué)生特長，分層進(jìn)行教學(xué)。    在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生特長分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的特長得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各顯神通。對(duì)于不同智能水平的學(xué)生給予不同層次的引導(dǎo)，促使其在學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步發(fā)展、進(jìn)步。

5、60;    3 按照學(xué)生的努力程度進(jìn)行教學(xué)。     “因材施教”不僅要根據(jù)學(xué)生的智能水平進(jìn)行，但也不能忽略學(xué)生的努力程度。如果忽視了這一點(diǎn)，將事倍功半，得不到預(yù)期的效果?？鬃拥膶W(xué)生顏回，才智不算最高，但非常好學(xué)，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”（論語雍也）孔子抓住這一特點(diǎn)，不斷地加以鼓勵(lì)，終于使其成為儒學(xué)的一代宗師。     4 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自學(xué)能力。    教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接

6、受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他獨(dú)立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，把因材施教與學(xué)生自我學(xué)習(xí)結(jié)合起來。     5 運(yùn)用問答教學(xué)，靈活回答提問。    問答教學(xué)是教師經(jīng)常采用的手段之一。那么，怎樣才能有效地解答學(xué)生的疑問，做到因材施教呢？通過實(shí)踐，總結(jié)了以下四種方式：    （1） 一個(gè)問，對(duì)不同的人作不同的回答。如論語先進(jìn)中，同樣是問“仁”，對(duì)顏淵、仲弓、司馬牛、樊遲三人的作答是迥然不同的。    （2） 對(duì)學(xué)生提出的問題，不總是直接作答，讓學(xué)生去思考

7、，發(fā)表自己的意見，再作討論。    （3） 對(duì)于愛打破砂鍋問到底的學(xué)生，積極引導(dǎo)，從不厭煩。    （4）采用追問法，對(duì)學(xué)生提出的問題，作一系列追問，不作任何回答，迫使學(xué)生各竭其力，自己找到答案。    三、巧營氛圍，激發(fā)創(chuàng)新。    古詩云：“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”著名教育家托蘭斯也曾指出：“創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行，自由而安全的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的思想處于積極活躍狀態(tài)，使其創(chuàng)造力潛能得到最大限度地發(fā)揮。那么如何來營造良好的“人和”氛圍呢？    首先，老師在教學(xué)中應(yīng)建立起民主、平等的新型的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少批評(píng)，同時(shí)，老師也應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使學(xué)生之間建立起平等、友愛、互助的氛圍。    其次，老師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無端限制，使學(xué)生有自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如，我在狐貍和烏鴉一課中，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)編故事，既鍛煉了他們的說話能力，并發(fā)展了學(xué)生思維能力。學(xué)生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。&#