數(shù)字化資源在家園共育中的運(yùn)用

1、數(shù)字化資源在家園共育中的運(yùn)用家長(zhǎng)是幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的重要同盟者。當(dāng)下，由于種種原因，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的信任度有所下降，他們希望最大限度地了解幼兒園課程的實(shí)施情況。為此，幼兒園和教師付出了很多努力，比如，增加與家長(zhǎng)溝通的頻率，組織小型座談會(huì)，還放棄休息時(shí)間和家長(zhǎng)一對(duì)一預(yù)約談話。教師們感到這些方法都起到了一定的作用，但對(duì)于促進(jìn)家長(zhǎng)理解幼兒園課程理念、參與幼兒園課程建設(shè)以及提升科學(xué)育兒能力的作用有限。有些家長(zhǎng)要求幼兒園班級(jí)全程向家長(zhǎng)開放監(jiān)控視頻，以讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地了解幼兒在園情況、教師的工作態(tài)度和教育教學(xué)水平等。這給幼兒園和教師帶來了很大壓力，一定程度上降低了教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。 這時(shí)，我在思

2、考：有沒有可能借助數(shù)字化資源讓家長(zhǎng)親耳聽、親眼看，使溝通直觀、簡(jiǎn)明、高效，從而幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的課程、了解教師？經(jīng)過六年的實(shí)踐探索，我園在這方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)。 一、把家園配合的內(nèi)容做成微課 以往，在家園配合工作上，一方面，教師發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在家長(zhǎng)會(huì)上或在微信群、QQ群告知家長(zhǎng)在活動(dòng)中需要怎樣配合了，可是家長(zhǎng)依然不明白怎么做或做得不到位;另一方面，家長(zhǎng)也有怨言，認(rèn)為教師沒有講清楚家長(zhǎng)該做些什么，怎么做。為此，我們引領(lǐng)教師經(jīng)過多次研討、嘗試，決定將以往用文字表述的內(nèi)容改成微課，用“視頻+音頻”“音頻+圖片+文字+動(dòng)畫”等多種組合方式，通過演示、操作、示范等制作成微課，上傳到班級(jí)QQ群，讓家長(zhǎng)通過

3、觀看視頻明確具體要求和做法。例如，我們將家長(zhǎng)怎樣帶領(lǐng)幼兒度過一個(gè)有意義的寒假、怎樣帶領(lǐng)幼兒觀察自然界的動(dòng)植物、怎樣和幼兒親子共讀、怎樣和幼兒一起開展親子游戲等內(nèi)容及相應(yīng)的要求做成微課，上傳到班級(jí)QQ群或微信群，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。 有家長(zhǎng)反饋：以前教師說的很多育兒理念我們也都能明白，但就是不會(huì)做，不知道怎么落到行動(dòng)上。比如，教師總說“生活中處處可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”“帶孩子外出旅游等看到任何事物都可以引導(dǎo)孩子觀察或討論”，家長(zhǎng)雖然也知道這個(gè)道理，可是并不知道具體如何做，有時(shí)候做了效果并不好，不僅孩子沒有興趣，家長(zhǎng)也累得只有挫敗感。而在看了教師做的微課“土豆變變變”后，家長(zhǎng)明白了如何引導(dǎo)孩子觀察，

4、怎么和孩子一起觀察。以往碰到這種情景，家長(zhǎng)可能只是和孩子說：“快看土豆變化了沒有?！碑?dāng)孩子回答“沒有”時(shí)，家長(zhǎng)就不知道接下去該怎么做了。而微課中教師會(huì)引導(dǎo)幼兒從局部到整體，再從整體到局部進(jìn)行細(xì)致的觀察，還讓幼兒通過用手摸、用身體比、用鼻子聞等多種方法感知、體驗(yàn)。例如，教師先讓幼兒看看土豆有沒有長(zhǎng)高，和自己的身體比一比長(zhǎng)高了多少。同時(shí)，讓幼兒摸一摸土豆的莖是硬硬的還是軟軟的、是直直的還是彎曲的。觀察葉子時(shí)，不僅讓幼兒去觸摸葉子，感受葉子是光滑的還是粗糙的，還讓幼兒通過數(shù)一數(shù)并與自己的手掌比一比等方式發(fā)現(xiàn)土豆葉子變多了、張開了、變大了 還有家長(zhǎng)反饋：幼兒通過觀看微課可以明確自己的任務(wù)和具體的做法，

5、而且可以和父母親一起觀看，增進(jìn)親子感情。同時(shí)，微課也解決了部分祖輩家長(zhǎng)無法完全理解教師以文本形式呈現(xiàn)的內(nèi)容的問題，他們可以通過看視頻、聽教師講解理解教師的要求及具體的做法。如果看一遍不明白，還可以看第二遍、第三遍。微課滿足了不同文化程度、年齡層次家長(zhǎng)的需求，提高了家園溝通的質(zhì)量。 首次嘗試就得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可，教師們體驗(yàn)到了成功感，增強(qiáng)了做微課的主動(dòng)性和自覺性。 二、借助視頻促進(jìn)家園溝通 不少教師大概都遇到過這樣的情況：教師和家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通時(shí)，教師向家長(zhǎng)描述孩子在園表現(xiàn)，家長(zhǎng)總是持懷疑態(tài)度，認(rèn)為不可信，因?yàn)楹⒆釉诩业谋憩F(xiàn)不是這樣的。我們分析，也許是孩子在家和在園的表現(xiàn)確實(shí)不一樣，但也有可能是有

6、些家長(zhǎng)對(duì)孩子的判斷和評(píng)價(jià)有偏差。鑒于此，多數(shù)情況下我們會(huì)對(duì)幼兒在園的相關(guān)言行進(jìn)行錄像，先與家長(zhǎng)共同觀看錄像，再進(jìn)行溝通。這時(shí)，家長(zhǎng)往往能夠比較冷靜地觀察孩子的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)沒有注意到的問題。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師共同針對(duì)視頻中孩子的表現(xiàn)進(jìn)行溝通、分析、討論，更容易聚焦問題和達(dá)成共識(shí)，提高后續(xù)引導(dǎo)的有效性。 例如，中班一個(gè)孩子在園時(shí)經(jīng)常和其他孩子發(fā)生糾紛，時(shí)常將其他孩子推倒或揮手打人。教師經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)只要其他孩子和這個(gè)孩子距離比較接近，哪怕是同伴根本沒有與他有語言和行為上的互動(dòng)，他也會(huì)揮手打人。于是，教師約家長(zhǎng)溝通，將這一情況告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)非常激動(dòng)，立刻反駁：“不可能?！彼J(rèn)為一定

7、是其他孩子惹了他的孩子，并強(qiáng)調(diào)他們?cè)诩医?jīng)常教育孩子不可以隨便打人，肯定是其他孩子先欺負(fù)了他的孩子，他的孩子才反擊的。當(dāng)時(shí)教師只能說：“有可能我觀察不全面，我們雙方觀察一段時(shí)間后再來交流吧?！?于是，教師繼續(xù)觀察這個(gè)孩子在園和其他孩子的交往情況，發(fā)現(xiàn)他的攻擊性行為依然存在。于是，教師用攝像的方式把這段時(shí)間他和其他孩子發(fā)生沖突的過程進(jìn)行了記錄。 教師再次約家長(zhǎng)交流。這次，教師先和家長(zhǎng)一起觀看了上述錄像。家長(zhǎng)在連續(xù)看到自己的孩子主動(dòng)攻擊他人的幾個(gè)視頻后，沉默了一會(huì)兒，說：“怎么會(huì)這樣呢？我們?cè)诩医?jīng)常教育他不要主動(dòng)打人。在家他也不和其他孩子一起玩，所以沒有發(fā)生過這樣的事情?！苯又?，教師和家長(zhǎng)一起分析孩

8、子為什么會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。 教師：既然孩子沒有和其他人發(fā)生過沖突，你們?yōu)槭裁磿?huì)反復(fù)教育他不要主動(dòng)打人呢？ 家長(zhǎng)：因?yàn)樵谖覂鹤觾蓺q多時(shí)，有一次在公園里玩搖搖馬，有一個(gè)比他大的孩子讓我兒子從搖搖馬上下來，我兒子不讓，那個(gè)孩子就打了我兒子一拳，嘴巴都被打腫了。我們很心疼，也很擔(dān)心兒子以后在外面會(huì)吃虧。所以，回家后，我們就教兒子練習(xí)拳擊，訓(xùn)練他的反擊能力，并告訴他只要?jiǎng)e人動(dòng)手，他就可以反擊。 教師：可能問題的原因就在這兒。你們訓(xùn)練了他的反擊能力，讓他認(rèn)為和同伴在一起時(shí)自衛(wèi)很重要，讓他誤以為同伴都可能對(duì)他造成傷害。一方面他的判斷和甄別能力還不夠強(qiáng)，另一方面他已經(jīng)形成了快速反擊的習(xí)慣。所以，很多時(shí)候，當(dāng)同

9、伴接近他時(shí)，他習(xí)慣性地以為別人是要攻擊他，便先出手攻擊別人了。這樣既不利于他和同伴之間建立良好的關(guān)系，也不利于營造有益于他發(fā)展的良好的生態(tài)環(huán)境。 家長(zhǎng)覺得教師的分析很有道理，之后就積極與教師交流、溝通，尋找解決問題的方法，最后雙方達(dá)成了家園同心協(xié)力、相互配合，努力改變孩子的攻擊性行為的共識(shí)，共同討論出了行之有效的策略。 由這個(gè)案例可以看出，幼兒在園表現(xiàn)的可視化對(duì)幫助家長(zhǎng)客觀地評(píng)價(jià)自己孩子在園時(shí)的行為表現(xiàn)起到了很大的作用。一般來說，家長(zhǎng)是不太愿意承認(rèn)自己孩子的缺點(diǎn)的，所以家長(zhǎng)會(huì)誤以為教師的語言描述有偏差。而視頻則讓家長(zhǎng)直觀地看到、聽到事實(shí)和真相，從而能夠冷靜理性地和教師交流，主動(dòng)地和教師探討解決

10、問題的方法，減少了家園矛盾，提高了家園共育的有效性。 三、掃二維碼了解幼兒在園活動(dòng) 近年來，由于種種原因，不少家長(zhǎng)要求幼兒園每班安裝監(jiān)控錄像，全程監(jiān)控教師與幼兒在園一日活動(dòng)情況，我們認(rèn)為這樣做并不妥當(dāng)，但家長(zhǎng)希望了解幼兒在園學(xué)習(xí)、生活情況的心情可以理解。所以我們會(huì)將班級(jí)主題課程、項(xiàng)目活動(dòng)等實(shí)施過程及幼兒在園的生活活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)等進(jìn)行錄像，分別做成短視頻，然后分別生成二維碼，張貼在班級(jí)門口，家長(zhǎng)只要用手機(jī)掃一掃二維碼就可以看到相關(guān)視頻，了解幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況。這樣既消除了家長(zhǎng)的焦慮情緒，又增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的課程理念、課程實(shí)施過程的理解。 例如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)家長(zhǎng)非常關(guān)注幼兒在園吃飯

11、、睡覺和游戲時(shí)的情緒，教師就將幼兒在園活動(dòng)的情況拍成短視頻，分別生成二維碼，貼在對(duì)應(yīng)幼兒的照片旁邊。這樣既改變了以往接送孩子時(shí)家長(zhǎng)一起圍著教師詢問孩子情況的現(xiàn)象，又讓家長(zhǎng)看到了孩子在園的真實(shí)表現(xiàn)。因?yàn)榭匆曨l比聽教師語言描述更直接、更具有可信度。 再如，幼兒進(jìn)入大班階段，家長(zhǎng)就非常擔(dān)心自家孩子的幼小銜接問題，想了解以下情況：幼兒園做了哪些幼小銜接工作，自己孩子的發(fā)展水平或行為表現(xiàn)如何、是否能順利適應(yīng)小學(xué)生活，家庭需要配合做哪些工作等。所以，我園大班組教師不僅請(qǐng)專家來園作講座，讓家長(zhǎng)與專家面對(duì)面互動(dòng);請(qǐng)小學(xué)教師來給幼兒上課，帶幼兒參觀小學(xué)并到小學(xué)聽課等;將這些活動(dòng)及幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)分系列拍成

12、短視頻，分別生成二維碼后貼在每個(gè)幼兒的海報(bào)上，家長(zhǎng)可以通過掃二維碼觀看相應(yīng)的視頻，全面了解自己孩子在園的行為表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地在家庭中開展幼小銜接活動(dòng)。 通過掃碼觀看視頻，不僅便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確便捷地了解自己孩子在園的行為，而且可以了解自己的孩子在與同伴、教師互動(dòng)過程中的表現(xiàn)，分析自己孩子的發(fā)展水平，比較與其他孩子之間的差異，判斷自己孩子的優(yōu)勢(shì)和相對(duì)薄弱的是什么，可以有針對(duì)性地和其他家長(zhǎng)交流、學(xué)習(xí)。 四、用視頻記錄親子活動(dòng) 以往，教師總是要求家長(zhǎng)采用文字和圖畫的方式，將幼兒在親子活動(dòng)中看到的、聽到的、想到的記錄下來，難免增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)有怨言?，F(xiàn)在，我們是讓家長(zhǎng)用手機(jī)或Ipad等工具，

13、將幼兒在親子活動(dòng)中所看到的、聽到的、感悟到的拍成照片或錄制音頻、制作視頻傳給教師。這一記錄方式方法的改變，大大減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)成為一個(gè)觀察者，增加了家長(zhǎng)了解自己孩子的機(jī)會(huì)。 例如，幼兒園開展讀書節(jié)活動(dòng)時(shí)，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起找一找在哪些地方能夠看到人們?cè)谧x書。過去家長(zhǎng)要用文字或圖畫進(jìn)行記錄，部分家長(zhǎng)特別是祖輩家長(zhǎng)受到寫作水平和繪畫水平的限制，覺得完成任務(wù)有困難，難免會(huì)有一定的壓力。而現(xiàn)在是讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起用手機(jī)或Ipad等工具直接拍下他們的尋找過程，以及人們?cè)谧x書的照片和短視頻，然后通過微信群或QQ群發(fā)給教師。由于操作簡(jiǎn)便，家長(zhǎng)完全能勝任，因此家長(zhǎng)非常樂意去做。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)還體驗(yàn)到了與自己孩子一起去尋找、發(fā)現(xiàn)的樂趣。比如，他們發(fā)現(xiàn)咖啡館、茶社