加強起始教育提高高中學生數(shù)學成績

1、.加強起始教育，進步高中學生數(shù)學成績高一數(shù)學學習是高中階段的關鍵時期.不少初中數(shù)學成績的佼佼者,進入高中后成績會大幅度下降,甚至會不及格.普通學生,根底才能相對較低的學生,學習高一數(shù)學更是困難重重.怎樣才能使他們走出困境,進步學生的學習成績,筆者談幾點粗淺的看法,與各同行商榷.一加強課堂教學,培養(yǎng)良好的學習方法、學習習慣不少學生進入高中后,學習習慣及解題方法仍停留在初中階段,有很強的依賴心理,跟隨老師運轉(zhuǎn),沒有掌握學習的主動性.詳細表如今只是聽課,不記老師講課的要點,對存在的問題不及時弄清,更談不上尋找知識間的聯(lián)絡.對概念性質(zhì),定理一知半解,課后趕做作業(yè),亂套題型,機械模擬,于是形成學習的障礙

2、.因此,一進入高一階段就要求我們老師,首先要做好學習習慣上的指導,把高中數(shù)學教學上的要求,學習方法與初中階段的區(qū)別講清楚,使學生有思想準備.詳細做法是:指導學生制定學習方案,目的,課前預習,圈出疑點,課堂上積極考慮,緊跟思路,敢于"向老師挑戰(zhàn)",使其思維與老師同步,課后先復習總結(jié),分析知識點的聯(lián)絡,區(qū)別.變被動學習為主動學習.其次,做好解題方法上的指導,初中階段題型中理論要求低,重直觀理解及運算,條件,結(jié)論要求明確.而高中階段題型理論要求高,重邏輯推理,限制條件往往隱含在概念,條件之中.所以,在解題過程中,就不能象初中階段學習時,套老師例題,而要求學生弄清題意,挖掘題目中的

3、概念,性質(zhì)之間的聯(lián)絡及限制條件,然后動筆解題,再分析,驗證自己的解題過程的正確性.課堂教學是學生學習的主渠道，優(yōu)化課堂教學過程是進步成績的關鍵。所以老師要結(jié)合教學內(nèi)容和教學實際，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，把非智力因素、學習方法、思維方法和各種才能的培養(yǎng)等數(shù)學素質(zhì)的內(nèi)容有機地溶于教學過程中，特別是數(shù)學素質(zhì)，其內(nèi)容包括數(shù)學知識，主要是數(shù)學思想，數(shù)學方法，數(shù)學技能，數(shù)學才能運算才能、思維才能、空間想象才能等，應用數(shù)學的意識等。二激發(fā)學習興趣,引導學生主動學習俗語說得好,"愛好出能手".只要本人有愛好,興趣,于是拼命學習,努力用功,自然就會進步了.在數(shù)學教學中.就要求老師要多準備素材,

4、隨時改變問題的部分條件,讓學生親自去猜測,探究結(jié)論的變化,成為應得結(jié)論或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者.或引導學生對所學的問題加以拓廣,深化,使他們體驗到成功的喜悅.假如這種情況一再發(fā)生,就會增強學生學數(shù)學的興趣及對數(shù)學老師的好感.與此相反,遇到問題,成績不佳,又受到老師的批評,不但會失去對數(shù)學的興趣,還會疏遠數(shù)學老師.因此,在教學中,要充分挖掘?qū)W生在學習上的閃光點.做到因材施教,加強挫折教育,能使他們有勇氣,有信心去面對困難,抑制困難.使每一個學生都有不同程度地獲得成功,增強學習數(shù)學的興趣,進步成績.三加強課后輔導,解決疑難,增強信心高中數(shù)學一開場學習,就會碰到集合,冪函數(shù),函數(shù)的定義域及值域,單調(diào)性,奇偶性

5、.這些知識點,概念多,邏輯推理高,靈敏性強,難度大,學生一接觸就會出現(xiàn)分層.所以,要求我們老師要加強課后輔導,及時分析學習成績差的原因.是初中根底差,還是一開場不適應高中段學習.假如是根底差,就要采取一系列補救措施,查漏補缺,講解一些初高中銜接內(nèi)容,使他們掌握必備的根底知識及技能,能適應高中段學習.假如是對高中段新學習方法不適應,就要求及時將學生遇到的困難及錯誤展示出來.讓學生一起參與討論,明辨"是非",逐步解決學習難點,以掃清學習上的障礙,進步學習成績.其次，指導學生自己講課，在數(shù)學輔導課或數(shù)學課堂上，經(jīng)常指導成績較好的學生課前細心指導、安排輪流講解學習體會、內(nèi)容要點、問

6、題答復；還有指導學生成立數(shù)學學習小組，數(shù)學學習小組既可開展互幫互助，又可加強數(shù)學學習的討論，有多方面的效能，同時輪流由學生自己主辦數(shù)學小報，這對全面進步學生的數(shù)學素質(zhì)是富有成效的。四從學生實際出發(fā),備好上好每一課要充分理解初中教材內(nèi)容,及學生在初中階段的學習習慣及思維狀況,做好銜接內(nèi)容及每節(jié)課的起始教學.在高一授課時,應適當降低起點,分散難點,立足于學生能聽懂會做的練習題,問題.因此,要精心設計好每一堂課的教學入門內(nèi)容,讓學生可以積極參與,動手,動腦,動口.講清每一個概念,性質(zhì),定理的來龍去脈.在教學中逐步浸透數(shù)學思想包括分類討論、整體化、構(gòu)造思想及數(shù)形結(jié)合的解題方法,循序漸進地進展教學,切忌

7、過早地與高考題型對口徑進展教學,實在做到從大多數(shù)學生的知識根底與思維程度出發(fā)進展教學,進步質(zhì)量,為今后的學習打好根底.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗

8、讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。總之,只要我們充分理解學生的實際,正視教材及學生方面存在的問題,擅長從學生實際出發(fā),探究發(fā)現(xiàn)教學創(chuàng)設情境如簡明、新穎、貼切能激發(fā)學生主動性和積極性，把學生的探究引導到最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，啟發(fā)學生大膽聯(lián)想、猜測以發(fā)現(xiàn)“成果，以務實的態(tài)度治教治學,讓學生積極進入思維狀態(tài)，師生互啟互發(fā)，使師生的思維融為一體，以最大熱情地激發(fā)學生的學習興趣,做到因材施教,循序漸進,就一定能解決高一學生成績下降的問題,進步教學質(zhì)量.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬?/p>