加法 教學(xué)設(shè)計資料

1、.加法 教學(xué)設(shè)計資料【教學(xué)目的】1.初步理解加法的意義，認識號和號，能正確讀出加法算式，能通過操作計算5以內(nèi)數(shù)的加法。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、口頭表達才能和實際操作才能。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)舊知1.看圖說數(shù)字。2.示圖幻燈片師：同學(xué)們認真觀察這幅畫，你看到了什么？生1：我看了小熊在打鼓。生2：我看到了5只小動物在跑步比賽，小兔跑在最前面。生3：我還看到一只小鳥在喊。師：這只小鳥說了些什么呢？老師領(lǐng)讀，學(xué)生讀：一二三四五一幅生動活潑的畫面很快吸引了學(xué)生，翻開你看到了什么？這一話題，學(xué)生像小鳥歸巢一樣嘰嘰喳喳說開了，想表現(xiàn)的欲望非常強。一組朗朗上口的順口溜不僅使學(xué)生掌握了舊知，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、興趣。假如這一幅圖制作成課件，配以動態(tài)展現(xiàn)，效果就更好了。二、探究新知1.引題。師：請同學(xué)們注意觀察，這時的情況發(fā)生了什么變化？老師反復(fù)操作活動片，如右圖生1：小狗和小貓趕上了小兔。生2：如今小狗、小貓和小兔排在一起跑。生3：原來小兔跑在最前面，如今小狗、小貓和小兔一起跑在最前面。師：同學(xué)們觀察得真仔細！ 1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，就是合起來的意思 老師一邊說一邊用手勢表示合起來。它們合起來有幾只？生：它們合起來有3只。師：你們知道這是用什么方法計算出來的嗎？提醒課題：今天我們來認識它。板書：加法通過演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，引出它們合起來有3只，很自然地產(chǎn)生用什

3、么方法計算出來的，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生明白了加法原來就在身邊。2.直觀演示，感知含義。師：1只小兔和2只小狗、小貓合起來用數(shù)字表示，就是幾和幾加起來？生1：1和2加起來等于3。師：同學(xué)真聰明！在數(shù)學(xué)上，1和2加起來，用表示，等于3，用3表示。板書： 1 2 3加號 等號讀作：1加2等于3。老師領(lǐng)讀，學(xué)生讀。師：我們今天認識了兩個新朋友，你準備怎么記住它們？生1：加號像一個字架，等號像一雙筷子。生2：我是這樣記的：原來就有一橫，后來又有一豎，它們合起來就成了加號啦，上下兩橫一樣長，是相等長的就是等號。師：同學(xué)們的想法形象又神奇。學(xué)生張開想像的翅膀，提出了那么多新穎別致的想法，有從形

4、象上，也有從含義上的，這不僅對加號和等號有了進一步的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力和語言表達才能。3.觀察畫面，體會含義。讓學(xué)生看書上氣球圖。師：誰來說說這幅圖的意思？生：3只紅氣球，1只藍氣球，合起來有 4只氣球。師：與同桌一邊說一邊用手勢表示，并且討論怎樣列式計算。根據(jù)答復(fù)板書：314。讓學(xué)生讀一遍算式。反思：我覺得這一環(huán)節(jié)處理得不恰當(dāng)，老師一步一步牽著學(xué)生走，固定了學(xué)生思維的開展。學(xué)生對加法已有初步認識，完全可以放手讓學(xué)生自己去討論、探究。4.發(fā)散聯(lián)想，理解含義。讓學(xué)生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。生1：我媽媽給我買回1個本子，我爸爸又給我買回2個本子，我一共有3個本子，123。

5、生2：我們家有2個大人，1個小孩，一共有3個人，213。生3：我們學(xué)校一年級有3個班在二樓，1個班在三樓，一年級一共有4個班，314。生4：我們教室講臺上面有1盞燈，我們座位上面有4盞燈，一共有5盞燈，145。從學(xué)生的答復(fù)可以看出，學(xué)生學(xué)得主動積極，思路豐富多彩，數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系在這里表達得淋漓盡致。三、穩(wěn)固進步1.動手操作。1第23頁做一做。學(xué)生一邊擺一邊說，然后一學(xué)生上臺在磁性黑板上演示。2看算式，擺小棒。21 11 22老師出示口算卡，學(xué)生用小棒擺，同桌互相檢查。老師注重采用多種形式的訓(xùn)練，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。練習(xí)設(shè)計圍繞加法認識這一重點，采取擺圖片說算式，看算式擺小棒、畫填方

6、格、獨立筆答、開放題等形式，使學(xué)生的知識構(gòu)建在活動中，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手才能、語言表達才能和思維才能，到達了預(yù)定目的。3用5個擺出不同的加法算式。學(xué)生獨立操作，然后匯報。14 32 412.開展題印發(fā)。1看算式，先畫表示，再填得數(shù)印發(fā)。12_。21_。2直接填得數(shù)21 32 133.開放題：5?！驹O(shè)計說明】加法是在學(xué)生認識了15的數(shù)、比大小、第幾、幾和幾組成或分解后進展的，是計算教學(xué)的起始課。初步認識加法，知識雖然簡單，卻對以后的學(xué)習(xí)計算起著相當(dāng)重要的作用。教學(xué)中，共設(shè)計四個環(huán)節(jié)，層層推進。1.直觀演示，初步感知加法含義；2.觀察畫面，體會加法含義；3.發(fā)散聯(lián)想，理解加法含義；唐宋或更早之

7、前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。4.動手操作，穩(wěn)固加法含義?！敖?/p>

8、書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮

9、而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。首先讓學(xué)生觀察小動物比賽情境，把觀察到的在小組內(nèi)交流，使學(xué)生初步感知合起來就是加起來的意思，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。接著，通過觀察書上氣球圖，同桌一邊說一邊用手勢表示圖意，使學(xué)生進一步體會加法的含義，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。然后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，列舉用加法來表示的事例，增進對加法含義的理解，使學(xué)生感悟到加法就在我們身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。最后是讓學(xué)生動手擺學(xué)具，先是看算式擺，然后是用5個學(xué)具擺出不同的加法算式，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造意識。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目