中小學(xué)體育課程的評價原則與方法

1、中小學(xué)體育課程的評價原則與方法摘要:針對新體育課程改革中出現(xiàn)的教學(xué)評價難以操作的問題,重點(diǎn)從教學(xué)評價原則的角度去解決,提出了目標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、主體性原則、多元性原則和元評價原則等并結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行了系統(tǒng)論證。關(guān)鍵詞: 體育教學(xué)評價原則1體育教學(xué)評價的幾種定義1.1體育教學(xué)是一個有目標(biāo)、有內(nèi)容、有方法、有組織、有評價的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)評價則是整個教學(xué)系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié),如果沒有這樣一個閉合環(huán)節(jié),或者該環(huán)節(jié)不夠完善,那么體育教學(xué)系統(tǒng)必然處于開環(huán)或半開環(huán)狀態(tài),一切教學(xué)效果均將無從談起,其他諸環(huán)節(jié)的價值定論也將在相當(dāng)程度1上失去依托。由此可見,體育教學(xué)評價的地位是何等的重要!所以,新一輪體育(與健康課

2、程改革把體育教學(xué)評價理念的轉(zhuǎn)變作為重要環(huán)節(jié),倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念,這是對以前的評價理念的重大變革。1.2近幾年,作為體育教學(xué)評價的重要組成部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長期以來,單純以分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,這種偏重與終結(jié)性的評價方法,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的在于改善教學(xué)工作,提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率,以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以,本文試圖通過教學(xué)評價發(fā)展歷程的研究,對有關(guān)問題進(jìn)行了分析,旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。2 教學(xué)評價的發(fā)展與原則對學(xué)生學(xué)習(xí)的評

3、價是一個內(nèi)容廣泛,層面多級的系統(tǒng),學(xué)習(xí)評價的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn),就必須了解、研究教學(xué)評價的發(fā)展及原則。2.1 教學(xué)評價的發(fā)展教學(xué)評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看,教學(xué)評價的發(fā)展與改革,是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見,教學(xué)評價是一種重要的教育輔助手段,它對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成,具有重要作用。近代的教育評價是在十八世紀(jì)前,從西方國家的改革考試方式開始的,從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試,這個發(fā)展過程提高了當(dāng)時的教學(xué)評價效率,向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識與能力水平。

4、到了二十世紀(jì)初,隨著教育測量運(yùn)動的開展,各種評價標(biāo)準(zhǔn)被編制出來,使教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是,這種教育測量方式,對學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價值觀等都難以測定,仍存在著評價不全面性的問題?，F(xiàn)代教育評價在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評價理論要求發(fā)展每個人的能力及能力傾向,以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴(kuò)大,形成了教育的立體評價和全方位評價的發(fā)展趨勢。通過對教育評價發(fā)展的回顧,不難看出,評價的指導(dǎo)思想、評價的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價指標(biāo)的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時,評價的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全,而且,其角色

5、和作用對評價具有指導(dǎo)意義。2.2 教學(xué)評價的原則教學(xué)評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評價的科學(xué)水平,應(yīng)遵循以下原則。教學(xué)評價具有多種功能,是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合,所以,必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。(1“兩點(diǎn)論”原則。堅(jiān)持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo),從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、教育者應(yīng)該看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系,如:先天的與后天的,生理的與心理的,智力的與非智力的。然而,傳統(tǒng)的評價方法,往往只注意考試的結(jié)果,而忽略了影響考試的各種因素的存在,以分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生分類排擋的做法,已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)

6、踐證明,傳統(tǒng)的習(xí)慣方法,扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此,我們只有堅(jiān)持兩點(diǎn)論的原則,才能做到對學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項(xiàng)評價時,注意到他的其他因素,并進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評價。(2發(fā)展性原則。堅(jiān)持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo),適宜的教育,可使每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來,我們對此缺乏足夠的認(rèn)識,例如,傳統(tǒng)的常態(tài)曲線觀念,使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份(天才和低能。這種評價的結(jié)果,只能造成教師不能一視同仁地對待低分學(xué)生,他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果,只能增加學(xué)生的悲觀情緒,使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。因此,傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識,需要選擇與揚(yáng)棄。(3評價要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過

7、評價促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動,增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動力,是在制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分地強(qiáng)調(diào)均衡的評價水準(zhǔn),這種傾向性,難以激發(fā)評價對象對更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此,我們應(yīng)在教學(xué)過程中,根據(jù)不同水準(zhǔn)的評價對象,進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評價,并引導(dǎo)評價對象認(rèn)識自己的差距,從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。對評價對象各個方面作全面的考查,抓住全面的信息,進(jìn)行全面的分析,做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。教學(xué)評價的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn),但在標(biāo)準(zhǔn)確定后,必須堅(jiān)持統(tǒng)一性,特別在同一的評價對象群中,必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改

8、變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價的意義。2.3 教學(xué)評價的特點(diǎn)通過對教學(xué)評價的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)評價具有以下的特點(diǎn)。教學(xué)評價方法的研制,無論從近代教育中,簡單的,片面的評價方法,還是到現(xiàn)代教育中,較全面的、客觀的評價方式,都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會歷史制約性的特點(diǎn),也反映出了一定的歷史局限性。教學(xué)評價的研制方法隨著歷史的進(jìn)步,在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為,都會導(dǎo)致評價方法的僵化、片面。因而,在研制評價的問題上,必須堅(jiān)持發(fā)展性的觀點(diǎn),明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)新的、恰切的內(nèi)涵。教學(xué)評價的復(fù)合性特點(diǎn),體現(xiàn)其目標(biāo)的多級性。全方位的評價結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn),目的在于構(gòu)建一個適合時

9、代發(fā)展的評價方案。學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評價體系,任何一項(xiàng)的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。研究教學(xué)評價的方法具有各項(xiàng)程序設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn),并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此,教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時,評價才能對教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。從以上對教學(xué)評價的研究結(jié)果上看,體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建,需要教育者樹立以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價觀念。3 學(xué)生學(xué)習(xí)評價與考核的改革思路3.1 “健康第一”的指導(dǎo)思想是時代賦予我們一種教育的全新思想在體育教育中,它是一個核心問題并

10、起著主導(dǎo)的作用。因此,在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的科學(xué)化,使體育教學(xué)評價的改革更加完善。3.2 體育教材的改革是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)教材的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,時代需要有適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的教材。因此,在整體教學(xué)改革中,加強(qiáng)教材改革的步伐,實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育考核的科學(xué)性、合理性就顯得格外重要了。所以,應(yīng)把以運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)能力為主的思想觀念,向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學(xué)生健康沒有特殊關(guān)系的教材,增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的教材,如促進(jìn)心肺功能的健美操、定時跑、肌肉力量與耐力項(xiàng)目、柔韌性的項(xiàng)目等

11、等,從教材上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生的選修比重,擴(kuò)展考核的內(nèi)容,是應(yīng)及時解決的問題。3.3 增加考核項(xiàng)目的選擇性體育的考核應(yīng)有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對評價標(biāo)準(zhǔn),對待學(xué)生有失公正。因此,應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項(xiàng)目為學(xué)生選擇,這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,傳統(tǒng)的評價方式,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價價值,必然造成評價結(jié)果的不準(zhǔn)確性。造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動員,而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。因此,提高學(xué)習(xí)過程評價的比重,進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程及綜合表現(xiàn)的評價,是在評價工作中必須加強(qiáng)的。3.4 充分利用科學(xué)的、有效的方法進(jìn)行評價建立一套科學(xué)的學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價體系,它的評價方法是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明,評價的方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價,而對形成性評價(診斷性的評價方式很少采用;絕對性評價方法貫穿學(xué)生考試的始終,而相對性評價幾乎沒人采用。因此,在評價方法上,應(yīng)該做到定量與定性評價相結(jié)合,自評與他評相結(jié)