初中物理課堂中關(guān)鍵教育事件實(shí)例思考

1、.初中物理課堂中關(guān)鍵教育事件實(shí)例考慮#TRS_AUTOADD_1219046578999 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px #TRS_AUTOADD_1219046578999 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px #TRS_AUTOADD_1219046578999 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px #TRS_AUTOADD_1219046578999 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px #TRS_AUTOADD_12190465

2、78999 LI MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px /*-JSON- :margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0 -*/現(xiàn)階段正在進(jìn)展以“基于關(guān)鍵教育事件為抓手的老師教學(xué)研修，這是一種集體的、有考慮、有互動(dòng)、有引領(lǐng)、有效能的老師教學(xué)活動(dòng)。作為初中物理的一名一線老師，我也參與其中。通過(guò)學(xué)習(xí)，

3、我理解的“關(guān)鍵教育事件主要是指發(fā)生在課堂教學(xué)中，與前后教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)絡(luò)的，對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生開展有一定影響的教育事件，對(duì)它的研究，能進(jìn)步老師教學(xué)智慧、才能與程度，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升?，F(xiàn)從自己在實(shí)際課堂教學(xué)或聽課中遇到的兩個(gè)實(shí)例出發(fā)，談些自己的看法與考慮。實(shí)例一初三物理課堂，內(nèi)容是“電功，老師設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到電功的計(jì)算公式。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，老師讓學(xué)生做猜測(cè)，“你認(rèn)為電功的大小可能跟哪些因素有關(guān)？并將學(xué)生的答復(fù)一一寫在黑板上：“電流、電阻、電壓、通電時(shí)間等，為了將因素中的“電阻去掉，老師說(shuō)：“因?yàn)殡娮璧扔陔妷撼噪娏?，所以電阻?duì)電功的影響可以歸結(jié)為電流與電壓的影響。然后在黑板上的“電阻兩

4、字上打了一個(gè)叉。這個(gè)細(xì)節(jié)在目前的初中物理教學(xué)中常見，聽課的老師也習(xí)以為常，不覺(jué)得有什么不對(duì)的地方?？墒且晃粚W(xué)生小聲的議論卻讓我不得不將這種解釋定為一個(gè)關(guān)鍵教育事件，盡管上課的老師并沒(méi)有聽到這位學(xué)生的總問(wèn)題，課堂教學(xué)在順利地進(jìn)展著。這位學(xué)生說(shuō)：“為什么是電阻，照這么說(shuō)，電流也可以去掉啊？實(shí)驗(yàn)得到，電流所做的功即消耗的電能的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，而電阻只影響由電能轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能的多少，是消耗的電能中的一部分。電熱的計(jì)算在初中物理中屬于選學(xué)內(nèi)容。在目前初中課堂上，經(jīng)常有讓學(xué)生猜測(cè)的環(huán)節(jié)，以這種方式讓學(xué)生理解物理規(guī)律的形成過(guò)程。在這節(jié)課上，我認(rèn)為，老師的解釋是錯(cuò)誤的，而且在做這種解釋的時(shí)候，老

5、師本人也應(yīng)該想到學(xué)生提出的問(wèn)題，假如學(xué)生當(dāng)堂發(fā)問(wèn)，必將使老師陷于被動(dòng)，使教學(xué)難以順利進(jìn)展。這個(gè)事件產(chǎn)生的原因，我認(rèn)為主要是老師對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。另外，在課堂運(yùn)用“猜測(cè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)明白，并不是所有學(xué)生提出的可能原因都要在當(dāng)堂課上一一通過(guò)理論或?qū)嶒?yàn)排除或驗(yàn)證的。那么這節(jié)課怎樣做才適宜呢？經(jīng)過(guò)與其他老師的研討，我們認(rèn)為，要么舍棄“猜測(cè)環(huán)節(jié)，直接引出：“實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，電功的大小與電流、電壓和通電時(shí)間有關(guān)，下面我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下，到底電功的大小與電流、電壓和通電時(shí)間有什么關(guān)系。要么在學(xué)生猜測(cè)后，對(duì)學(xué)生的各種猜測(cè)不做分析，直接和上面一樣引出，將問(wèn)題明確留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)思索學(xué)習(xí)。將這件

6、事做一點(diǎn)遷移。初中物理中的部分教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生知識(shí)程度及承受才能等等原因，不容易講得很透，長(zhǎng)期停留在這個(gè)階段的初中物理老師可能考慮問(wèn)題的寬廣度會(huì)打些折扣，而且以多數(shù)學(xué)生聽得懂的理由去解釋問(wèn)題也會(huì)讓老師更加輕松。但這些都不是教學(xué)生以偏蓋全甚至不正確知識(shí)的理由，追求真理、實(shí)事求是永遠(yuǎn)是做學(xué)問(wèn)的原那么。在初中物理中，還有類似的內(nèi)容，如探究液化體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)、滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)等等，在處理這些內(nèi)容時(shí)，可以多考慮切入的方式，多從學(xué)生角度出發(fā)，而不能只是將其它因素想方法“遮掩過(guò)去而已。實(shí)例二初二物理，內(nèi)容是“光的傳播。老師設(shè)計(jì)：演示實(shí)驗(yàn)前：“同學(xué)們，你知道光在空氣中是如何傳播的嗎？

7、下面老師做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家一起來(lái)看看，就知道了。課堂上：“同學(xué)們，你知道光在空氣中是如何傳播的嗎？學(xué)生立即答復(fù)：“沿直線傳播。老師一愣，馬上笑笑，自嘲地說(shuō)：“看來(lái)大家都已經(jīng)清楚了，那我就不用講了吧。學(xué)生一起笑起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓聽課的老師也忍俊不禁。學(xué)生對(duì)光的直線傳播確實(shí)是已經(jīng)有所理解，答復(fù)得也沒(méi)錯(cuò)，可是老師的課堂教學(xué)卻因此不能順利進(jìn)展。這種情況在課堂教學(xué)中也時(shí)有發(fā)生，這位老師的反響不失為一種解決的方法，這樣自嘲后，“還是看看老師的這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吧！再按自己原來(lái)的程序進(jìn)展。那么，還有沒(méi)有其他方法呢？可以這樣：老師：“不錯(cuò)嘛，這么多同學(xué)都知道。那么，小平同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你在哪里理解到這些知識(shí)的？用什么

8、方法來(lái)證實(shí)你的觀點(diǎn)呢？這樣可以讓學(xué)生講出他自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拉近老師與學(xué)生間的間隔 ，再引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。一些老師在課堂上會(huì)這樣處理：“有些同學(xué)可能知道一點(diǎn)兒，但今天我們一起學(xué)習(xí)之前，你就當(dāng)自己不知道吧，一切從零開場(chǎng)。這樣做我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)缺乏：一是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解是事實(shí)，讓他從零開場(chǎng)會(huì)讓一些學(xué)生洋洋自得而另一些學(xué)生不屑一顧，不利于教學(xué)；二是學(xué)生可以“懂裝不懂，也就可以“不懂裝懂，這不是老師在竭力糾正的不良學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？初中物理教學(xué)中這種情況不是少數(shù)，為了防止這種情況的發(fā)生，老師在課前備課中要充分考慮，備教材還要備學(xué)生，理解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，理解各班程度不同的學(xué)生的詳細(xì)情況。另外

9、，在課堂提問(wèn)的技巧上也要多多探究。再舉一例：一位老師講“測(cè)量，為了突出測(cè)量的必要性，老師準(zhǔn)備了一些FLASH動(dòng)畫，如兩條由于其他斜線的干繞而看起來(lái)不平行的平行直線；兩個(gè)看起來(lái)大小不等的等大的圓；兩個(gè)看起來(lái)長(zhǎng)短不同的等長(zhǎng)線段；于是，老師：“同學(xué)們，看一看這張圖，這兩條直線平行嗎？學(xué)生：“平行。老師：“老師又一次陷入被動(dòng)。這個(gè)事件的出現(xiàn)主要原因在于老師的提問(wèn)方式。學(xué)生由于事先預(yù)習(xí)、理解老師意圖、出風(fēng)頭等等原因會(huì)有意無(wú)意地給老師設(shè)置教學(xué)障礙，老師在可能出現(xiàn)這樣問(wèn)題的情況下，老師的提問(wèn)方式就顯得很重要了。例如，這位老師假如這樣說(shuō)“大家看看這兩條直線好越來(lái)越靠近了嘛，是不是？然后演示“干繞背景消失的情況；或者將順序改變一下，先演示兩條平行線，再增加干繞背景，“大家看看這兩條線看起來(lái)還是原來(lái)那么平行嗎？這樣做的效果可能比起來(lái)要好得多。以上只是平時(shí)的課堂教學(xué)中“關(guān)鍵教育事件其中的一部分，只要用心考慮，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多?！瓣P(guān)鍵教育事件看起來(lái)是小問(wèn)題，但其中所