淺談提高農(nóng)村初中英語詞匯教學效果策略

1、 淺議提高農(nóng)村初中英語詞匯教學效果策略 關(guān)鍵詞 ：初中詞匯教學策略 摘 要 ：詞匯是的基本構(gòu)成要素，也是提高學生語言運用能力的前提。英語詞匯教學是的重要組成部分，學生詞匯量的大小直接影響學生的英語交際運用能力。本文作者根據(jù)自身的教學實踐，分析了農(nóng)村初中英語詞匯教學中存在的問題，進而對農(nóng)村初中詞匯教學進行了策略性的實踐與探索。 人類的思維活動是借助詞匯進行的,人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯,任何語言都是不可想象的。因此,作為語言教學基礎(chǔ)之一的詞匯教學,它在整個語言教學過程中的作用是顯而易見的。換而言之,詞匯是語言的基礎(chǔ),任何一門語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，詞匯

2、是構(gòu)成英語語言的最基本單位，沒有詞匯這個語言基礎(chǔ)，語言的學習就變成了“無源之水”、“無米之炊”。英語的學習也是如此。語法是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際，由此可見詞匯教學的重要性。然而，在廣大偏遠農(nóng)村學校，英語的詞匯教學存在一些問題，又應該如何解決呢，在此談談自己的粗淺認識。 一、農(nóng)村初中英語詞匯教學存在問題英語教學注重“四會”能力的培養(yǎng)，即“聽、說、讀、寫”。詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能的根本條件，學生不掌握一定的詞匯量，就無法進行英語交際。然而在農(nóng)村學校，我們并沒有生活在一個實際的外語環(huán)境中?？梢哉f

3、，我們進行外語教學主要通過學校安排的課程，教師在有限的時間內(nèi)通過授課途徑使學生學習掌握基本的英語詞匯和語言知識技能，同時，在教與學的過程中也存在著一些問題：1.學生的基礎(chǔ)薄弱學生在小學過渡到初中的過程中，所需預備的基礎(chǔ)知識掌握不好。尤其是詞匯量的積累不夠，很多學生連26個字母都不會讀，當他們過渡到中學，從一開始就要接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態(tài)，大量的日常用語等密集。學生很難適應，從而就導致了一部分學生從一開始就掉隊。 2、教師原因農(nóng)村教師認為缺乏資源，只是運用單一的方法呈現(xiàn)單詞，完全按照課本教單詞，學生感覺英語單詞難記，學習枯燥。教師在課堂教學中只教課本上

4、出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，只是適度地開發(fā)學生思維，適當擴展一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當?shù)匾?，導致學生的求知欲不強，學生厭學。而且詞匯呈現(xiàn)方法單一 ，呈現(xiàn)方法以教師翻譯單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。3、學科原因英語學習是一個不斷積累的過程，需要學生有良好的學習態(tài)度和持之以恒的學習精神。有很大一部分學生在初一階段剛接觸到英語時，有好奇心和興趣，就很投入。但隨著學習的深入和難度的加大，他們就沒了學習興趣，學習積極性也不高，在初二上學期就開始出現(xiàn)兩極分化。 二、提高詞匯教學效果的策略1、抓好語音教學，為學生詞匯學習打好基礎(chǔ)(

5、1) 打破教材編排順序，盡早講授音標及讀音規(guī)則。不少學生的詞匯學習通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個問題，一個主要的原因是學生沒有掌握好音標和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對此，我們可以采用音標拼讀法，進行字母、音標同步教學，如Aei、Bbi:等，讓學生了解字母、音素、音標的概念及其聯(lián)系。教完字母，音標也就教了一半了。在學生準確掌握字母的音形后，再集中教學余下的部分音標。在學生初步掌握音標后，便可以將音標拼讀法與直接拼讀法結(jié)合起來，進行單詞及其拼讀規(guī)則的同步教學，這樣既能讓學生分散鞏固音標，又能讓他們輕松掌握拼讀規(guī)則，建立起音、形之間的

6、聯(lián)系及單詞的拼讀意識，使學生“見詞能讀、聽音能寫”。(2) 呈現(xiàn)新單詞時，不能忽視拼讀指導。對初中學生來說，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標注，引起學生注意，力求給學生留下較深刻的印象；對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學生細讀其音、區(qū)別其形；對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。2、應用記憶規(guī)律，提高記憶詞匯的效率教學實踐證明：應用記憶規(guī)律，科學地講授詞匯,能讓學生達到事半功倍的效果。(1) 根據(jù)記憶的規(guī)律，在重復中鞏固記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應根據(jù)遺忘曲線規(guī)律

7、組織或提醒學生及時進行系統(tǒng)的復習，以防遺忘。(2) 利用構(gòu)詞規(guī)律，科學記憶。英語詞匯的總量很多，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。如果學生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care careful carefully”等。因此，在教學過程中，我們要注意引導學生學會總結(jié)英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，化機械記憶為理解記憶。(3) 直觀教學，幫助記憶。畫圖畫：畫圖是學生感興趣的事情。在教學單詞時，教師可出示事先準備好的圖片，或是在課堂上用簡筆畫進行教學，當然也可以讓學生自己動手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學生的興趣。如在教學Go For ItUnit3 This is my sister時，我將教

8、材上1a 的圖片事先制成幻燈片，教學家庭成員的單詞，學生興趣高漲，學得既快又好。用實物：展示實物能使學生一目了然。教師無需提示，直接用英語表達就可以了，如：Look, this is a watch.（用手指著手表)Is this a watch ?Yes ,it is a watch .Now ,read after me : watch -watch -watch .Is this a watch ? Yes , it is a watch .要求學生跟讀生詞時，要讀出平調(diào)、聲調(diào)和降調(diào)。齊聲讀與單獨讀結(jié)合起來，確保學生整體到個別的發(fā)音正確。利用實物進行直觀教學，讓學生直接理解詞義，有助于單

9、詞記憶，有助于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。動作演示法：例如在學習了身體各部位名稱后，可做Polly says 的游戲，讓全班的學生都站起來，聽老師的的描述，學生迅速用手指出相應的人體部位或不做動作。如Polly says touch your head，學生就用手模模自己的頭；如果說Touch you arm,學生就用不著做動作，誰做了那就是錯了，就得坐下，沒有做動作的，繼續(xù)下一輪的游戲，如此下去，直到剩下最后一個站著的同學，這個同學就為勝者。這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動了學生的多種感官參與教學活動，從而能更準確地掌握詞義，記憶也更加牢固。(4) 舉一反三，對比記憶。在單詞教學中，我們可以讓學

10、生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。比如說，see and sea ,soup and  soap等。（5）講來歷、編故事、創(chuàng)情景記憶法。     教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師在教學中如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和努力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。教學中適合穿插些有趣故事、趣味風情等等，會被學生深深記住，并津津樂道，收到愉悅的效果。 如：當介紹sandwich這種食品時，給學生們講那個名叫sandwich的賭棍如何忙于賭博，如何命仆人給他面包夾肉吃，后來他的作法被人仿效，并被人看作商機，從而出現(xiàn)這種叫sand

11、wich的大眾化夾心面包食品。有了故事，學生就有了興趣，就有了求知欲。如果沒有故事，讓我們自己編故事，創(chuàng)設(shè)一種情景，使孤立的詞變得形象飽滿。當然我們要善抓機會，會聯(lián)想。我們可以讓一個學生編，其他的學生說些單詞，如星期天(Sunday)的早晨（morning）,我和爸爸騎（ride)自行車（bike）去公園（park）,藍藍的天空（sky)，飄著白白的（white）云(cloud),樹上的鳥兒（bird）在歌唱（sing）等順勢往下編。同時組織競賽，看哪組學生說得英語單詞多為勝。     （6）趣味口訣記憶法    

12、 編口訣記憶會使人輕松愉快，易學易記。在記憶以f結(jié)尾的名詞變復數(shù)時，可用一首打油詩編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief, wolf, knife(賊狼刀，賊狼刀)；shelf, self, loaf(書架自己吃面包)，elf, sheaf ,leaf(小精靈一捆樹葉);calf, life, half(小牛生命一半了)。又如編一些活潑、有音樂節(jié)奏的，朗朗上口的順口溜，把單詞復雜的問題趣味化、韻律化，讓學生一聽就懂，一學就會，記得了忘不了。如：來是come,去是go，come  come  go  go  ,點頭yes,搖頭是No, yes, yes&#

13、160; No,  no,我是I，你是you,見面問好是Hello, Hello,  Hello. 3、在語境中教詞匯，提高學生運用詞匯的能力從使用詞匯的角度來說,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此，在教學過程中,教師應該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，讓學生在運用中學習詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。(1) 多讓學生自主造句。如在教hold這個單詞之前，教師先告訴學生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 people. 第二，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are goi

14、ng to hold a sports meeting. 然后讓學生自主造句。造句的過程就是把知識輸入轉(zhuǎn)換成知識輸出的過程，通過在不同的語境中多次體會詞的用法，學生對詞匯的認識不斷加深。(2) 結(jié)合語篇教詞匯。教課文時，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學生通讀整篇文章，對內(nèi)容有個大概的了解。然后，讓學生根據(jù)上下文來猜測生詞的詞義。(3) 加強閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵學生通過大量閱讀來學習和鞏固新的詞匯。(4) 加強作文練習。作文是訓練和測試學生遣詞造句、有章法地表達自己思想的最有效方法之一。在學習某個新詞或詞組時，如果該

15、詞或詞組與已學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可以通過作文比較辨析教學。如從新授動詞watch可以聯(lián)想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設(shè)計一張掛圖，讓學生用這些詞及詞組進行看圖說話：Look！There is a picture on the blackboard. This picture is about Jims family. Now，Look at the picture. Mr. Green is reading a book. Mrs. Green is watching TV. She is watching a football ga

16、me on TV. Jim doesnt like watching TV. He likes seeing a film.4重視學法指導，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力 （1）課前主動預習單詞的習慣，師生共同制定計劃，選擇要學的單詞。要求學生識音標，劃音節(jié)，拼讀音，順利讀出音標。再要求學生學習該詞時，能找出其拼寫上特別之處。如：學sold之前學過told, old,再要求學生根據(jù)意義找一找有無同義詞、反義詞、近義詞、上下義詞等。最后預習完單詞能放在課文中大概了解其在文中的意義。為檢查預習效果，教師可以采用提問的辦法。（2）課上積極參與詞匯練習的習慣。英語課堂要注意培養(yǎng)學生的參與意識，并要強調(diào)注意

17、力。要求學生耳、口、眼、手、腦能協(xié)調(diào)，聽、說、讀、寫都能“五到”。從觀察、模仿、練習都能夠積極參與，語言是一種社會現(xiàn)象，學外語應是群體活動。對于教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學生明確目的，堅決落實，切不可養(yǎng)成隨大流，“濫竽充數(shù)”“混水摸雨”的習慣。 （3）課后復習詞匯要勤的習慣。   “一勤天下無難事”。學習英語詞匯，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考。“重復是記憶之母”。此外，學生應該多讀、樂寫，“勤”到“點子”上，提高綜合能力。  5、詞匯教學與學以致用?；A(chǔ)教育階段課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能

18、力（英語課程標準實驗稿）。學生學習了若干詞匯、詞組，能否在交際中運用所學知識，是我們學習英語的關(guān)鍵所在。人教社劉道義教授說過：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力”。因此，如何能使學生運用所學詞匯，做到學以致用，我的做法有以下幾種：    （1）開設(shè)英語角     每周抽出一定時間來，讓學生觀看英語錄相，聽英語廣播，學唱英語歌曲，講簡單的英語故事或者就某個問題進行交流等多種方式進行語言交流。    （2）課前演講制度每天讓一名學生用3分鐘的時間進行演講，演講的內(nèi)容可限定所學過的知識，培養(yǎng)學生應用詞匯表達觀點的能力。   （3）在日常交往中運用英語     教師可以引導鼓勵學生在每天上學、放學和課間活動中，用英語交流，如同學問借東西時可用“Excuse  me, can  I  borr