教學(xué)案例 (11)

1、一課一得 追求高效課堂觸摸春天教學(xué)案例案例背景：語(yǔ)文課堂一直都在改革，但總不盡人意，高耗低效的現(xiàn)象一直沒(méi)有得到根本的改變，究其原因是老師們總是想把聽(tīng)說(shuō)讀寫在一堂課上無(wú)一例外的得以展示，素不知，眉毛胡子一把抓的結(jié)果就是什么也沒(méi)有，得不償失。每當(dāng)困惑時(shí)，總會(huì)想起于永正老師整堂課上一句一句教孩子們讀課文的情景。我們?nèi)缒芨鶕?jù)大綱要求，教材特點(diǎn)制定教學(xué)重點(diǎn)，一節(jié)課突破一點(diǎn)，積少成多，集腋成裘，學(xué)生的收獲自然不會(huì)少。前段時(shí)間，我上了一節(jié)觸摸春天，我就把重點(diǎn)放在體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意上。帶領(lǐng)著學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，突出語(yǔ)文味，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，在此基礎(chǔ)上，

2、跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無(wú)字書(shū)。觸摸春天真切地描寫了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)涵的道理非常深刻，而四年級(jí)學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn)，很難體會(huì)盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無(wú)助；對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷，也就難以產(chǎn)生深刻的感悟。我設(shè)計(jì)如下游戲。（片段一：課前游戲）師：我們幾乎每天都進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，大家覺(jué)得聽(tīng)寫這件事容易嗎？生：太簡(jiǎn)單了。師：今天我們就換種方式聽(tīng)寫。（用紅領(lǐng)巾捂住眼睛，聽(tīng)寫）師：請(qǐng)同學(xué)們摘下紅領(lǐng)巾，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生看著

3、自己寫的歪歪斜斜的字，都笑了，有的發(fā)出驚訝的“啊、啊”聲。）生1：我拼命地想把它寫到格子里，但怎么也寫不好。生.師：你只是暫時(shí)失明就感到不舒服，如果一直看不到這個(gè)世界，會(huì)怎樣？（自然引入課文的學(xué)習(xí)。）盲童的生活體驗(yàn)是學(xué)習(xí)本課需要突破的難點(diǎn)，為了讓孩子對(duì)盲童的生活有最直接的體驗(yàn)，在學(xué)生之前默字的基礎(chǔ)上，蒙著眼睛再默同樣字實(shí)際操作下來(lái)效果也不錯(cuò)，學(xué)生看著自己寫的歪歪斜斜的字，都笑了，有的甚至發(fā)出驚訝的“啊、啊”聲。體會(huì)談的也很真實(shí)，有的說(shuō)：“我拼命地想寫好，但怎么也寫不到格子里?！边€有的說(shuō)：“什么也看不到，只能憑著感覺(jué)寫，真讓人著急?！睂W(xué)生有了暫時(shí)失明的真實(shí)體驗(yàn)，再來(lái)讀安靜的行為，就會(huì)有切身體會(huì)。

4、同時(shí)在教學(xué)中，我還注意充分挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著通過(guò)不同的方法，引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童的內(nèi)心，感悟盲童對(duì)生活的追求，對(duì)生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。（片段二：品讀句子）引：看來(lái)我們與作者有同感，那就讓我們找出這些讓我們感動(dòng)的句子，好好體會(huì)一下吧！1、師：找出盲童安靜創(chuàng)造“奇跡”的句子，用橫線劃下來(lái)，也可以把自己的體會(huì)寫在旁邊。（屏幕出示）生交流（只讀句子不談體會(huì)。）讀第一句她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。師：讀這句話，你感受到什么？（生：安靜是個(gè)盲童，卻能走得這樣流暢，真了不起。）師：你很佩服他吧！師：請(qǐng)用佩服的語(yǔ)氣再來(lái)讀，還有誰(shuí)也能讀得向他

5、一樣好？師：大家見(jiàn)過(guò)盲人怎樣走路嗎？說(shuō)一說(shuō)，也可以表演一下。這個(gè)動(dòng)作，用課本上的詞怎么說(shuō)？（磕磕絆絆）在我們生活中，除了盲人還有哪種人走路磕磕絆絆？（生病的人、剛學(xué)走路的小孩。）書(shū)空一下，記住這個(gè)詞。師：事情都有前因后果，你能聯(lián)系上文想想，安靜為什么會(huì)走的這樣流暢？生：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。安靜在花叢中穿梭。“整天”說(shuō)明（安靜在公園的時(shí)間長(zhǎng)，從早晨到晚上。）“流連”、“穿梭”說(shuō)明安靜喜歡公園的環(huán)境，喜歡美麗的春天）師：我們說(shuō)“熟能生巧”走得次數(shù)多，時(shí)間長(zhǎng)，自然就熟練了。（生：她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。）（師板書(shū)：熱愛(ài)春天）師：春天是非常美好，課文中怎樣寫春天的？（找同學(xué)起來(lái)讀。）

6、迎春花開(kāi)了、月季花開(kāi)了、桃花開(kāi)了、柳樹(shù)綠了，但這么美的景色安靜也看不見(jiàn)，她怎樣欣賞美麗的景色呢？生：用耳朵聽(tīng)，用手摸，用鼻子聞，用心去感受。師：現(xiàn)在，讓我們也當(dāng)一回安靜，也來(lái)到這個(gè)小區(qū)的綠地上，你能告訴我，你聞到了什么？你摸到了什么？你又聽(tīng)到了？你感受到了什么？師：正像海倫.凱勒說(shuō)的（屏幕出示海倫.凱勒的話。）學(xué)生齊讀師：所以，安靜雖然看不到春天，但感受的春天也是五彩繽紛的。齊讀第一自然段師：這句話，不僅寫出了春天的美好、安靜的活潑聰慧，也為下文描寫他神奇的捕捉蝴蝶做好鋪墊。獨(dú)特的默字經(jīng)歷，孩子們明白了盲人的不易，安靜的樂(lè)觀讓孩子們由衷的敬佩，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓他們像安靜一樣去感受春天的美好

7、，他們調(diào)整心緒，走進(jìn)盲人的世界，用耳朵去聽(tīng)，用手去摸，用心去感受，孩子們心中也感受到了春天的美好，不再懷著可憐的眼神去看安靜，看殘疾人，而是充滿敬佩的仰望這個(gè)熱愛(ài)生命的了不起的孩子。我想，這也是我們應(yīng)該傳達(dá)給孩子們的，每個(gè)生命都值得敬重而不應(yīng)是鄙視或是憐憫。在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，我努力想教給學(xué)生一種讀書(shū)的方法自己當(dāng)成課文中描寫的人物讀書(shū)體會(huì)，我認(rèn)為孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界，他們的語(yǔ)言就是極為珍貴的教學(xué)資源之一。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生“找出盲童安靜創(chuàng)造“奇跡”的句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻的句子的理解感悟， 在重點(diǎn)句子的理解中，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行解疑，讓他們像安靜一樣去用耳朵聽(tīng)，用手摸，用心靈感受春天的美好，“?！薄⑸斐觥?、伸向”,準(zhǔn)確的用詞寫出了安靜對(duì)花香的準(zhǔn)確定位，學(xué)生在動(dòng)作中朗讀。誰(shuí)捉過(guò)蝴蝶，描述你是怎樣捉蝴蝶的？引出學(xué)生已有生活的回顧。正因?yàn)閯?dòng)用了已有的情，才有了對(duì)“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學(xué)生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無(wú)奈，從而佩服盲童那神奇的“靈性”；才有了學(xué)生由“奇跡”到“順理成章”的轉(zhuǎn)變。的確，只有把思考的權(quán)利交給學(xué)生，把說(shuō)的時(shí)間讓給