小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)的實(shí)踐與思考邾城街中心小學(xué) 程玉紅 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)就顯得尤為重要。而計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于枯燥無味的計(jì)算是比較反感的，他們厭倦流水式的計(jì)算練習(xí)，對(duì)于計(jì)算的原理不愿主動(dòng)去了解，大多數(shù)只不過是完成任務(wù)，因此導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力差。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中不斷地嘗試與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景”、“精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在游戲中玩計(jì)算”、“運(yùn)用數(shù)形對(duì)應(yīng)，建立數(shù)學(xué)計(jì)算模型”等能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣和效率。一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計(jì)算教學(xué)明確指出：計(jì)算應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來。而要實(shí)現(xiàn)這一新課標(biāo)的要求，無疑創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景是解決傳統(tǒng)計(jì)算問題的比較好的辦法。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來不但感覺輕松，而且真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)的退位減法”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“媽媽帶了72元錢去超市，買了39元錢的日用品，現(xiàn)在還剩多少錢？”這樣的購(gòu)物活動(dòng)情景貼近生活現(xiàn)實(shí)，也會(huì)引起學(xué)生探究的興趣，有利于激發(fā)

3、學(xué)生對(duì)不同算法的研究。即使沒有學(xué)過減法的運(yùn)算性質(zhì)，他們也許會(huì)想到：“拿40元去付，找回1元，加上原來的32元，就是33元?！边€有可能想到其他的方法。我想，在這樣的購(gòu)物經(jīng)歷中學(xué)習(xí)“退位減法”，學(xué)生得到的，決不會(huì)僅僅是“723933”。又如：教學(xué)“ 20060×3”，可以創(chuàng)造以下情景幫助理解教學(xué)：滑雪場(chǎng)的成人票60元，媽媽拿出200元要買3張，應(yīng)找回多少元呢？學(xué)生結(jié)合這一情景自然而然地就能理解先乘后減的順序問題了。這樣教學(xué)的步子就很容易邁得更大了。因?yàn)橛辛爽F(xiàn)實(shí)的生活情景，計(jì)算式題就有了生命活力；有了情景，學(xué)生就能“觸景生情”、“觸景生需”、“觸景生思”；學(xué)生才會(huì)感到計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，

4、才會(huì)把計(jì)算當(dāng)作解決問題的手段，從而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提出數(shù)學(xué)問題。一個(gè)好的情景創(chuàng)設(shè)必須要有一定的時(shí)間性、地域性，情景的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn)，又要照顧到知識(shí)的適用性，要靈活機(jī)動(dòng)，有價(jià)值，能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。課程資源是非常豐富的，教師要用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐摹W(xué)生身邊的事物來創(chuàng)設(shè)情景，才會(huì)較容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在游戲活動(dòng)中玩計(jì)算數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力的重要手段，也是教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的信息反饋。把知識(shí)變?yōu)榧寄?，需要鞏固練?xí)。單調(diào)重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒或注意力不集中。一個(gè)好的情景創(chuàng)設(shè)只是為學(xué)生提供了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，情景也只是所要學(xué)習(xí)知識(shí)的良

5、好載體，它并不能取代學(xué)生的熟練掌握。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟逃?xùn)練是十分必要的。那么如何進(jìn)行計(jì)算的鞏固訓(xùn)練呢？1、精心設(shè)計(jì)習(xí)題。課堂練習(xí)時(shí)，教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)的同時(shí)，要依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，精心設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變的對(duì)比習(xí)題和形式新、解法活的開放題。適當(dāng)設(shè)計(jì)對(duì)比訓(xùn)練和開放性習(xí)題可以拓展學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生潛能，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如：學(xué)生對(duì)于20060×3的類型已經(jīng)基本掌握，那么就不必過多地出現(xiàn)10010×3、40050×2之類的題目，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。比如20060÷3、20060×3、（20060）×

6、;3等題目，目的是讓學(xué)生自己感知運(yùn)算的順序。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì)，掌握了基本技能后，可以設(shè)計(jì)習(xí)題（32×）÷（4×）8，（×5）÷（×5）8。在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了規(guī)律后，可設(shè)計(jì)習(xí)題：（45）×4×5×；××6336×（）。這些題從題型到內(nèi)容到一題多解等均能使學(xué)生的發(fā)散思維得到有效訓(xùn)練，創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。2、在游戲活動(dòng)中玩計(jì)算。傳統(tǒng)的計(jì)算訓(xùn)練方法是多練多算，存在的弊端是機(jī)械重復(fù)、枯燥無味，學(xué)生不感興趣，結(jié)果是事倍功半。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用不同的教學(xué)

7、方法，采用生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如“開火車”、“漫游數(shù)學(xué)宮”、“奪紅旗”、“抽答題卡”、“玩撲克牌”等都是很好的形式。在玩游戲中計(jì)算，學(xué)生的爭(zhēng)勝欲望都非常大，注意力非常集中，反應(yīng)也很快。學(xué)生能在輕松、快樂中提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。三、運(yùn)用數(shù)形對(duì)應(yīng)，建立數(shù)學(xué)模型運(yùn)用數(shù)形對(duì)應(yīng)，建立數(shù)學(xué)模型可以讓學(xué)生更快、更好地解決問題。教學(xué)中要讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立正確的表象，逐步抽象并建立數(shù)學(xué)模型，使之納入自己的知識(shí)體系及結(jié)構(gòu)之中。如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課，可由實(shí)例引出23×12？先由學(xué)生各自探索算法，分組交流，再由學(xué)生評(píng)價(jià)各類算法。然后

8、，將題目改為23×13，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的算法計(jì)算結(jié)果學(xué)生都選擇23×1023×3。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過數(shù)形對(duì)應(yīng)引入乘法豎式，建立豎式計(jì)算模型，學(xué)生能直觀、明了地理解原本抽象的算理，并能體會(huì)到：將乘法算理以固定而簡(jiǎn)明的程式顯示，簡(jiǎn)捷而不易出錯(cuò)，具有普遍性，學(xué)生學(xué)得輕松，理解也較透徹。再如，學(xué)習(xí)了乘法的分配律之后，讓學(xué)生建立起（ab）×ca×cb×c, a×c b×c（ab）×c的模型，并應(yīng)用于計(jì)算中。當(dāng)學(xué)生遇到諸如此類的題時(shí)，就可以用這一模型去解決。甚至當(dāng)出現(xiàn)比較隱蔽的形式，通過轉(zhuǎn)化分析，也可以用模型去解決它。如，45×10145，可以轉(zhuǎn)化為45×10145×1，從而符合以上模型。由此可見，建立數(shù)學(xué)模型可以幫助學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、更清晰地認(rèn)識(shí)、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界。總之，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是重要的。計(jì)算教學(xué)需要生活化的教學(xué)情景、豐富活潑的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過建立數(shù)學(xué)計(jì)算模型，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中理解算理、掌握算法。作為教師，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度去審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生