如何提高初中生語文閱讀能力

1、淺談如何提高初中學生的語文閱讀能力全日制義務(wù)教育語文課程標準中寫道：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自

2、然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化

3、常識；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！币?從教師自己入手，改變教學觀念和策略（一）營造和諧的民主的閱讀氛圍：“在快樂中學習”的教育思想要落到實處，得有一個和諧的民主的氛圍。首先是教師，不管你有什么情緒，請微笑著、情緒飽滿入課堂；不管某個學生有多么的令你生氣，請先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓了半天人，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規(guī)矩，學生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說，說了

4、就可坐下繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛；學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起探討的天空，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。（二） 培養(yǎng)學生閱讀的興趣：臺灣學者高震東說：“很多人為興趣而讀書，豈有此理！讀書有什么興趣？”他那是為了強調(diào)責任感才這么說。讀書當然要興趣！ 沒有興趣，學生會投入地讀書嗎？那么，如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣呢？ 第一、培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文，知道語文不僅是升學的工具。我覺得孔慶東教授講得很好，他的話可做指導思想：語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。不妨把他的那篇怎樣學語文給學生好好聊聊。 第二、教學

5、中，教師不死摳術(shù)語，不大談文學現(xiàn)象、文學理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學生自身體驗，走進文本，吸取營養(yǎng)。第三、盡可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，課本劇表演賽，班級辯論會，名著知識競答賽，編故事接力等以提高興趣。（三） 以學生為主體，師生互動，優(yōu)化課堂教學：閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。上新課之前，教師應(yīng)給學生充分的時間。學生可利用這個時間，個人或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；針對文本，確立學習目標1-2項，并根據(jù)目標質(zhì)疑，預(yù)設(shè)1-2個題目，小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。

6、課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。如我在教學童趣時，學生對“驅(qū)之別院”難于理解，便由老師點撥。 我想，如果學生都能設(shè)題、解答了，什么文本還弄不明白，從考試的角度說，什么試題還能考到？當然會玩轉(zhuǎn)語文了。（四） 重視方法總結(jié)，培養(yǎng)個性能力：不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗，在個性化的同時，都有方法可循。可分階段對某一類型的文本讀法，進行總結(jié)，班級交流，共同得到提升。比如針對文體進行總結(jié)或針對題型進行總結(jié)歸納。二 閱讀教學要做到四個“關(guān)注”閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生

7、聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發(fā)，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關(guān)注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學中重要的作用。我認為新課程改革理念下的閱讀課教學有以下幾個問題特別值得關(guān)注：一是要關(guān)注學生興趣激活。 興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求

8、知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經(jīng)常性地讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等?？傊處熞苷{(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。二是要關(guān)注學生情感體驗。 首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積

9、累和經(jīng)驗。如學生學習鄉(xiāng)愁時讓學生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習春時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。三是要關(guān)注學生基礎(chǔ)積累。 古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道 ,學習語文是一個長期積

10、累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關(guān)注學生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學常識的積累。四是要關(guān)注學生語言探究。 語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。我相信長期這樣堅持引導學生關(guān)注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。三 讓研究性學習走進初中語文閱讀的教學之中語文課程標準提出了四個基本理念：要全面提高學生的語文

11、素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；要積極導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現(xiàn)實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經(jīng)濟時代占主導地位的學習方式。素質(zhì)教育呼喚對人才的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。研究性學習對于培養(yǎng)學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進作用。所謂研究

12、性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。它具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結(jié)果的創(chuàng)造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的

13、。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。（一）語文教學中培養(yǎng)學生的研究意識和營造探究的氛圍。傳統(tǒng)的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發(fā)展，讓學生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或

14、小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學

15、生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。（二）營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍。我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當?shù)臅r間和條件下，以適當?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。

16、作為教師，還應(yīng)主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。（三）處理好語文教學中讀書與研究的關(guān)系。語文的閱讀教學強調(diào)要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊谧x中探究、在探究中讀；以讀促探

17、、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。（四）建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式。由于研究性學習改變了傳統(tǒng)的學習模式，因而學習成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對研究性學習的成果進行評價時，無論是評價目的、還是評價方式都要進行系統(tǒng)地改革。我們應(yīng)重視對研究過程進行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因為任何一項研究都有失敗的可能。因此，我們不因把評價的重點放在研究的成果上，而應(yīng)放在研究的過程與方法上。學寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時，可允許多人合作完成；語文試卷上可設(shè)計只要求寫出問題，而不需要學生回答的質(zhì)疑型答題；學生自

18、行或合作編制復習提綱，建立單元檢測試題庫，自行測評學習水平和知識能力情況等方式，均是語文教學評價方式開放性、多元化的體現(xiàn)。當然，搞好語文課的研究性學習離不開支持研究性學習活動的教學物質(zhì)設(shè)施。學校的圖書館（室）應(yīng)全天候向?qū)W生開放，有條件的學校也應(yīng)建立電子閱覽室，供師生研究學習時共享。綜合科學課和研究型課程設(shè)計兼用的實驗室也應(yīng)投入使用，使學生的研究性學習活動如魚得水，在廣袤而肥沃的田野里開出鮮花、結(jié)出碩果。四 閱讀教學中要講究提問的藝術(shù)古希臘哲學家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！笨梢妴栴}與認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教

19、育工作者，明確這一點尤為重要。有位教育家曾說過：“教師不懂發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的。”因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務(wù)。而在現(xiàn)實中，教師的提問往往有以下一些誤區(qū)：1.提問過于簡單，沒有思考價值。有些教師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2.提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑

20、學生的思維訓練。4.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？” “各段大意是什么？” “文章中心是什么？” 長此以往，讓學生生厭。5.提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預(yù)期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題是決定教學效率的重要因素。實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，越能提高語文學習的積極性。可見課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學來說是多么重要了。那么, 教師應(yīng)如何圍繞教學目標藝術(shù)地設(shè)計問題呢？（一）問題的提出要有針對

21、性正如射箭打靶要瞄準，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學記承天寺夜游時，文末的 “但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂

22、觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。（二）問題的提出要有啟發(fā)性學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。在教學記承天寺夜游時，文中對景物的描寫 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解。(1)原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(

23、2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問(1)明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(2)體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。（三）問題的提出要有曲折性課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成 “曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者

24、反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！遍喿x教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。（四）問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學桃花源記時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明

25、這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。（五）問題的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到 “創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”?！爸鲉栴}”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生

26、思考、討論、理解、品析、提問，它有著自己鮮明的特點：1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題。2.“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。3.“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學活動的“板塊”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯