多方式利用教材提高寫作能力MicrosoftWord文檔(2)

1、語文學(xué)科論文題目：多方式利用教材，提高寫作能力本文作者：岳翠靈作者單位：潁上縣謝橋鎮(zhèn)小張莊小學(xué) 時(shí)間：2015年3月多方式利用教材，提高寫作能力潁上縣謝橋鎮(zhèn)小張莊小學(xué) 作者：岳翠靈摘要：制約中學(xué)生寫作的能力因素是很多的，分析了諸多制約寫作能力的因素，借助恒量范文提高中學(xué)生的寫作能力就有了清晰的目標(biāo)。有了一個(gè)適合教者自身也是和教育對(duì)象的目標(biāo)，還要講究實(shí)施方式。中學(xué)生缺乏表現(xiàn)力的現(xiàn)象極為普遍，辦法：范例分析法，誦讀記憶法，改寫語段法。中學(xué)生往往缺乏捕捉能力，解決辦法：懸念引發(fā)法，思維遷移法。中學(xué)生寫作中缺乏篩選能力，辦法：增刪法，病例分析法。交給常見的寫作技法，傳授方法，可以采取教材范例分析與作文

2、實(shí)踐并進(jìn)的方法。總之多方式地利用教材，以提高作文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多方式 利用教材 提高 寫作能力正文：閱讀和寫作的關(guān)系是十分密切的，二者相互制約又相互促進(jìn)。閱讀實(shí)踐是寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，古今中外沒有一位文章大師超越閱讀實(shí)踐去進(jìn)行寫作實(shí)踐。我國(guó)古代的“讀書破萬卷，下筆如有神”反映了寫讀關(guān)系的一個(gè)方面閱讀可以促進(jìn)寫作。在古人看來，書讀得越多文章就寫得越好，這固然是一個(gè)行之有效的方法。但是這種靠增加閱讀篇幅量的方法在目前中學(xué)語文教學(xué)中是難以普遍采用的。原因之一是，中學(xué)階段科系繁多，絕大多數(shù)學(xué)生無暇博覽“萬卷”書；原因之二是，中學(xué)語文教材中的范文是恒量的，整個(gè)學(xué)業(yè)階段，也只有十多冊(cè)教材。顯然，我

3、們無法改變科系為作文教學(xué)讓路，也難以普遍增加閱讀量，又不能超越閱讀實(shí)踐完成好作文教學(xué)的任務(wù)。那么我們只有在教材這個(gè)恒量上下功夫，即挖掘教材中蘊(yùn)含的提高寫作能力的種種因素，多方式利用教材提高學(xué)生寫作能力。教材中的范文為語文教學(xué)提供了各種各樣的漢語語言現(xiàn)象。作文教學(xué)借助教材的恒量范文來完成是可行的，也是不得不完成的。關(guān)鍵在于如何挖掘，采用怎樣的方式。挖掘教材提高寫作的能力因素以便多方式利用之一，就要分析制約中學(xué)生寫作的若干能力因素。制約中學(xué)生寫作的能力因素是很多的，如語言的表現(xiàn)力、捕捉力、篩選力、常見的寫作技法等。分析了諸多制約寫作能力的因素，借助恒量范文提高中學(xué)生的寫作能力就不再是盲目的了，而是

4、有了清晰的目標(biāo)。有了一個(gè)適合教者自身也是和教育對(duì)象的目標(biāo)，還要講究實(shí)施方式。以下就實(shí)施方式求教于同行。(一) 語言的表現(xiàn)力語言的表現(xiàn)力是一種無止境的能力，對(duì)作文質(zhì)量的影響很大。中學(xué)生缺乏表現(xiàn)力的現(xiàn)象極為普遍。表現(xiàn)為貧乏、哽塞、不得體、拖沓等等。語言具有文體適應(yīng)性和文章適應(yīng)性的特點(diǎn)，派生出種種類型形象生動(dòng)型、科學(xué)準(zhǔn)確型、嚴(yán)密型、莊重型、俏皮幽默型、等十分復(fù)雜。要提高語言的表現(xiàn)力，不是哪種好理論能解決了的。因此，必須通過閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)，感悟語言的表現(xiàn)力以提高語言的表現(xiàn)力。范例分析法。把最符合文體特征的文章或名段分類選出進(jìn)行比較分析，體會(huì)用怎樣的語言適應(yīng)怎樣的文體。誦讀記憶法。這是我國(guó)古

5、代重要的讀書方法，也是重要的學(xué)習(xí)法?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”反映了古代的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)行教材是有限的恒量，但可以增大讀書的頻率，對(duì)范文多次數(shù)多形式地讀，以求提高語言的表現(xiàn)力；另外還可以適當(dāng)打破教材習(xí)題的要求，擴(kuò)大背誦的范圍，以通過玩味求得語言表現(xiàn)力的提高。改寫語段法。這是范文分析法的深化。把帶有鮮明文體特征的文章選出來，改寫其中的語段，造成語言不得體，使學(xué)生在逆反中體會(huì)語言的一致性，以求得語言的表現(xiàn)力。(二) 捕捉能力 中學(xué)生往往望題興嘆，無事可寫或?qū)ι磉吇钌氖乱暥灰姡y以萌生主題，毫無創(chuàng)作欲望，這主要是由于缺乏捕捉能力造成的。也有人稱捕捉能力為悟性或敏感性。 懸念引發(fā)法。把教材

6、中的典型范文概括、壓縮成一個(gè)普普通通的事例、觀點(diǎn)、道理。教者利用這個(gè)習(xí)以為常的東西向?qū)W生提出如何將繁衍成文的懸念，以提高捕捉能力。 思維遷移法。這是上種方法的延續(xù)和深化，是從理論走向?qū)嵺`的過程。即面向生活領(lǐng)域、捕捉生活中習(xí)以為常的東西蘊(yùn)含著怎樣的意義、觀點(diǎn)或原理。然后進(jìn)一步討論如何形成文章。(三) 篩選能力就是選材能力，它是借助定量題材表現(xiàn)主題的一個(gè)寫作能力因素。中學(xué)生寫作中一題多事或一事多題的現(xiàn)象就是缺乏篩選能力。增刪法。把教材范文中一定量?jī)?nèi)容的材料，置入文章或成倍繁衍某語段。再體會(huì)文章表現(xiàn)主題的整體效果。學(xué)生通過詳與略、多與少、來體會(huì)如何選材。病例分析法。這是極為常見的方法，選擇選材不當(dāng)?shù)?/p>

7、或詳略失度的病文師生共同分析，以求得提高篩選能力。(四) 交給常見的寫作技法 古人云：“文無定法”或云“大體需有，定體則無”，這兩句話都沒有排除文章的寫作是有技法的。當(dāng)然刻意求技法并不好，正如巴金所說：“最好的技巧是無技巧”。教給學(xué)生一些常見的寫作技法，不僅可以提高閱讀水平，對(duì)提高寫作水平也大有裨益。常見的寫作技法有對(duì)比法、類比法、反襯法、烘托法、象征法、欲揚(yáng)先抑法、即小見大法、高層建瓴法等等。傳授方法。可以采取教材范例分析與作文實(shí)踐并進(jìn)的方法。遇到適當(dāng)范例就適當(dāng)點(diǎn)撥，并啟發(fā)學(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用，以求文章整體表現(xiàn)力的提高。制約寫作的能力因素不只以上四點(diǎn)，每個(gè)能力因素的訓(xùn)練法不只上述那些。以上的簡(jiǎn)