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文檔簡介
1、平 城 教 辦關(guān)于穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的建議自開展課堂教學(xué)改革工作以來,各校領(lǐng)導(dǎo)和教師在工作實(shí)踐中付出了一定的心血和艱辛努力,也取得了一點(diǎn)點(diǎn)成果。但是,隨著課堂教學(xué)改革的深入,遇到的問題越來越多,并且在問題面前無所適從,找不到有效的解決辦法,對課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。為貫徹落實(shí)縣教育局關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)全縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見,結(jié)合我教辦實(shí)際,提出以下建議。一、主要問題1、教師的教學(xué)觀念問題。教師們對課改雖然有了一定的意識,但主要精神還沒有真正進(jìn)入自己的觀念系統(tǒng),工作的著力點(diǎn)沒有發(fā)生根本性變化,大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上,目前的課堂和傳統(tǒng)的課堂還沒有本
2、質(zhì)上的區(qū)別。2、預(yù)習(xí)過程中的問題。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠,沒有深入細(xì)致的研究,沒有認(rèn)真的組織安排,學(xué)生之間的對學(xué)、群學(xué)過程沒有落實(shí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上還流于形式,教師對哪些問題是學(xué)生能解決的,哪些問題是學(xué)生解決不了的,還沒有做到心中有數(shù)。3、展示過程中的問題。現(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代,失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示,讓教學(xué)活動變得膚淺和直接,課堂上看起來熱鬧了許多,但熱鬧背后的學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時,由于學(xué)生的參與度不高,很多學(xué)生還不能真正地動起來。4、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題。從學(xué)生的活動情況來看,目前的學(xué)習(xí)小組還是一個松散的組織,沒有形成合力,小組長的職責(zé)還不明
3、確,組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實(shí),導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)情況也不太清楚。5、反饋過程中的問題。反饋不應(yīng)該是一個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),它應(yīng)該伴隨著整個教學(xué)活動過程。而教師這方面的意識還不強(qiáng),不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題,導(dǎo)致整個教學(xué)過程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求,課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。6、學(xué)習(xí)評價中的問題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要依據(jù),沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動付出納入學(xué)習(xí)評價中來,評價方式比較單一,學(xué)生之間的點(diǎn)評還不能形成爭論的話題,不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵、糾正、導(dǎo)向、指導(dǎo)、深化等方面
4、的作用。二、改進(jìn)建議1、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進(jìn)行革命,沒有教師們的“知識本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變,就沒有真實(shí)意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下,習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生,替代了學(xué)生提出問題和解決問題,學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識的任務(wù)交給學(xué)生,讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí),自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生;現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù),讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個意義上講,傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求比較低,
5、只要自己會“做饅頭”就行,而高效課堂對教師提出了很高要求,教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行,還必須具有組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力。“高效”的本質(zhì)意義不在于單位時間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題,它的核心價值在于單位時間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”,學(xué)生能自己學(xué)會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以,構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點(diǎn)放在對“人”的研究和調(diào)動上,教師必須從改變自己做起,與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系,不斷提高自己的影響力。2、積極面
6、對困難。目前教師們普遍感到為難的問題是:學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題,特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價不能改變的情況下,教師們又不敢大膽放手,所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度,改革工作只能停留在表層上,不能有步驟地推進(jìn)。這里,我們建議教師們要理性的看待這些問題,要知道解決這些問題正是我們的改革的目的,只要我們把這些問題解決了,我們的改革也就成功了,所以說,回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是:對問題有充分的估計(jì),并有整體的思考;對問題我們要認(rèn)識到,問題的形成是有過程的,所以解決問題也必須通過“過程”來解決,做到既有長遠(yuǎn)的安排,又有短期的目標(biāo)
7、,分清主次、分步推進(jìn),追求一點(diǎn)點(diǎn)的突破和進(jìn)步。比如:教學(xué)進(jìn)度慢的問題,開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的,但我們不能因?yàn)樗钦5亩蛔鳛椋瑧?yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”,在這個現(xiàn)實(shí)面前,我們著急也沒用,可以采取這樣的辦法:開始的時候,我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求,側(cè)重點(diǎn)放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面,只要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo),比如:了解的、認(rèn)識的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后,再逐步地把理解的、探究的、運(yùn)用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個過程中,既可保證教學(xué)進(jìn)度,又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以,我們要反對
8、那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法,明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅(jiān)持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴,我們必須遵守“以學(xué)定教”的原則,在學(xué)生還不會學(xué)、還學(xué)不會的情況下,教師不能撒手不管。同時,我也應(yīng)該認(rèn)識到,過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快,但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費(fèi)了大量時間,如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識,可能就沒必然再用題海的辦法進(jìn)行知識鞏固了。所以,整體上講,只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實(shí)的,時間不是個問題。3、工作必須精細(xì)。種種現(xiàn)象表明,我們的工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”的要求,“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效
9、課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位,這就必然要求我們再也不能“跟著感覺走”,不能有任何的隨意性。我們對學(xué)生發(fā)出的任何一項(xiàng)指令、交給的任何一項(xiàng)任務(wù),教學(xué)過程設(shè)計(jì),必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。1)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。總的要求:一是必須落實(shí)集體備課制度,體現(xiàn)備課組教師的集體智慧,杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象;二是問題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過程,并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題;三是引導(dǎo)過程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等;四是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分
10、層要求、學(xué)習(xí)效果的及時反饋,并在每個環(huán)節(jié)上都有時間上的要求。同時考慮到導(dǎo)學(xué)案印制的成本問題,我們建議:提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安排,至于需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題,可利用多媒體、小黑板等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時,要求學(xué)生必須自備預(yù)習(xí)筆記本,記錄重點(diǎn)知識、主要問題及典型習(xí)題等。2)關(guān)于預(yù)習(xí)。建議對學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高,特別是開始階段和新知識的學(xué)習(xí)階段,并建議按這樣的程序進(jìn)行:教師導(dǎo)學(xué)。主要任務(wù)是組織教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。學(xué)生自學(xué)。通讀教材,整體感知;按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材,不懂的地方做上記號,并提出自己發(fā)現(xiàn)
11、的問題。在這個過程中,一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài),二是教師要善于觀察,并及時了解學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求,相互檢查自學(xué)情況,并相互幫助,盡量解決不懂的問題?;W(xué)的兩名學(xué)生相對固定,并提出幫扶目標(biāo)。組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長對組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解,然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容,安排小展示活動,重點(diǎn)解決還太明白的問題,這個過程要鼓勵人人參與。同時,組長要及時把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中,教師要參與到部分小組的活動中來。3)關(guān)于展示。指的是全班的大展示。提出如下建議:一般來講,全班的展示是為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),深挖教材,培養(yǎng)能力,所以,對都會了的
12、和都不會的問題不展示(都不會的問題還是以教師講為主)。需要展示的內(nèi)容主要是:一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識和典型問題,二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題,三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題,四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題,五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中,教師要善于鼓勵學(xué)生,增強(qiáng)自信,善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)表達(dá)的條理性,并善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題,能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見,形成思維碰撞,這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情,每當(dāng)形成這樣一種局面時,教師要不惜時間,讓學(xué)生在充分的爭論中激發(fā)興趣,鍛煉思維。這
13、里要注意,在新授課上,我們要在“新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)”上做文章,而不是知識的難度,要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會資源,而不能僅僅局限于知識的傳授。同時,大展示活動占用的時間不能太多,要防止只有表面的熱鬧,內(nèi)容選擇要精準(zhǔn),展示過程要精彩。4)關(guān)于課堂流程。總體上講,現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學(xué)生就對了,課時劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)慣,我們反對把預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛槿N課型分開安排的做法,至于每節(jié)課上這三個環(huán)節(jié)各用多少時間,由于學(xué)科不同,各學(xué)科的課題內(nèi)容不同,不好有一個統(tǒng)一要求,這需要教師在備課時,要精打細(xì)算,并靈活處理。這里需要提醒的是,教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在
14、新課階段和改革開始階段,我們不要因?yàn)榧骖櫵^的題型,而人為地加大了教學(xué)難度,也不要因?yàn)閷W(xué)生暫時的“不會學(xué)”而心浮氣躁。這里建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn),在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下,自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程,或者說是教學(xué)模式。5)關(guān)于教學(xué)落實(shí)。一方面,我們要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師,喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科,這是解決這個問題的最根本的東西。另一方面,需要重視這三項(xiàng)工作:一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理;二是學(xué)習(xí)評價策略;三是反饋與回授。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證,我們必須給予足夠重視。建議認(rèn)真落實(shí)這樣幾件事情:加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo),提高小組
15、長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力;各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī);明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責(zé);適當(dāng)組織才藝類的小組展示競賽活動。學(xué)習(xí)評價對幫助學(xué)生樹立信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項(xiàng)工作,充分認(rèn)識學(xué)生的心理規(guī)律和個性特點(diǎn),確立正確的評價觀念;另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標(biāo),而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以,在評價學(xué)生時,要尊重每一個學(xué)生的“想成為好人的愿望”,既不讓表揚(yáng)變得廉價、肉麻,又不能隨意打擊和嘲笑,要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性,對他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時的關(guān)注。反饋是對學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集,在這方面,需要教師具有一定的職業(yè)敏感,并注意暢通反饋渠道,有適量的作業(yè)和檢測,確保反饋的信息及時準(zhǔn)確。但反饋不是目的,目的是對收集到的信息進(jìn)行科學(xué)的判斷,并有效地進(jìn)行回授,把學(xué)生的
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