學生互助合作學習能力的培養(yǎng)

1、學生互助合作學習能力的培養(yǎng)鐘祥市胡集鎮(zhèn)第二初級中學 夏心?；ブ献鲗W習是二十世紀七十年代初興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。我國自二十世紀八十年代末、九十年代開始進行合作學習的研究與實驗，并取得了一定的效果。目前，互助合作學習是國家基礎教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點。但是，筆者認為，學生互助合作學習能力的培養(yǎng)在農(nóng)村中小學的的教學中稍有不慎于就很難落到實處，由于地處農(nóng)村，有很多學生父母雙方外出打工，而寄養(yǎng)在爺爺、奶奶、外公、外婆或其他親戚家中。沒有父母的有效管教，加上爺爺奶奶等長輩的溺愛讓他們養(yǎng)成了

2、自私的陋習，處處都是以我為中心，根本不考慮別人，更不用提什么互助合作了。并且隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，在課堂教學中也出現(xiàn)了許多問題，如過于追求學習方式的形式而輕視學習的效果等。通過大量的課堂觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生的合作學習不能發(fā)揮其應有的作用，很大程度上流于形式，阻礙了學生合作學習能力的發(fā)展。但是學生的合作學習被認為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行。故筆者就學生的互助合作能力培養(yǎng)提出以下幾點見解：一、 學生養(yǎng)成互助合作能力的好處教育專家強調(diào)：“合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)?！焙献鲗W習能培養(yǎng)學生學生的合作精神，掌握與人溝通的技

3、巧，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展。學校、家長、社區(qū)要積極引導學生進行合作互助學習。”1、 在班級管理中的作用小組合作學習可以協(xié)調(diào)班級成員之間的人際關系，促進學生間的互相幫助，提高班級全面的發(fā)展。小組合作學習可以充分體現(xiàn)教學氛圍、學習氛圍，有利于班級成員的人性的發(fā)展和人格的完整及個體的個性發(fā)展。首先，當班級的管理模式采用合作交流學習時，它屬于民主型，學生在班集體中平等的，人人都是班級的主人，因而容易激活學生的創(chuàng)造動機，積極參加各種活動，并且在和諧的人際關系中，發(fā)表自己的意見，充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造性，積極交流，能者幫人，不能者有所表達有所思，發(fā)揚互助精神，從中培養(yǎng)自己健康的思想，

4、為完善人格的發(fā)展打好基礎。其次，合作交流學習處于獨特的思維過程中，學生通過參與討論交流，有利于發(fā)揮、發(fā)展學生強烈的好奇心，獨立自主的人格特征；學生積極思考并大膽質(zhì)疑，懷疑反駁甚至否定前人的理論，發(fā)揮自己的特點，從而發(fā)展自己獨特的個性。小組合作學習，完全符合新課程下的班級德育教育、管理教育理念。 在班級的管理活動中，不同的學生要有不同的參與程度，努力發(fā)揮自己能力，使自己的潛能有所發(fā)展。在合作交流學習的過程中，學生學會了如何來探索與實踐，從中產(chǎn)生獲取知識、技能的快樂，學會如何在集體的活動中，與他人進行最大的合作。2、 在學習中的意義合作學習可以提高學生交流與合作的學習能力，培養(yǎng)學生樂于同他人合作，

5、共同探討問題，交流學習心得的習慣，增進學生的合作意識，根據(jù)教學內(nèi)容分塊分小組進行合作學習。古話說“一個諸葛亮趕不上三個臭皮匠”，一個問題一個同學獨自解決也許很難，可幾個同學一起商討的話就會變得很簡單了。合作學習在課堂中的應用，能夠有效地提高學習的主動性，創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人。充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生參與課堂教學意識，讓學生成為學習的主人。充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在探討中收獲，真正做到學有所得、學有所感、學有所悟、學有所用。3、 在人際交往中重要性良好的人際關系是在交往中形成和發(fā)展起來的。學生從入校的第一天起，只要注意加強交往的實際鍛煉，良好的交往能力就一定會形成。與人交往

6、、被人接受，是獲得安全感的主要因素?，F(xiàn)在的學生，都希望自己所具備的身心素質(zhì)，包括身材、容貌、活動能力、智慧、知識、對付困難的本領等，能得到師長的肯定，能被同學和伙伴重視接受，并能在所屬的團體中擁有適當?shù)奈恢?。而要做到這些，都誰也離不開和諧的人際和與周圍人群的互助合作。與人交往，有助于自我形象的建立，這也是學生確定自我形象的主要途徑。每個人必須以別人對自己的反應作為衡量的依據(jù)，將別人當作鏡子，把自己的形象反射出來，以此觀察自己，了解自己的行為是否恰當和自己的能力的高低。與人交往和與人互助合作的能力也為自己的發(fā)展創(chuàng)造了競爭的環(huán)境。二、怎樣培養(yǎng)學生的互助合作學習能力 合作學習在為學生提供自主合作的機

7、會，培養(yǎng)團體合作與互助意識，發(fā)展學生的交往與探究能力的同時，也出現(xiàn)了許多困難和問題，同時也影響了學習的成效。如，在合作學習時，小組成員間缺乏合作學習的基礎，不能切合主題進行有效的學習互動。一些時候合作學習成為個別學生炫耀自我的舞臺，另一些弱勢學生逐漸被忽視和邊緣化，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，不能圍繞主題開展學習活動。少數(shù)學生在合作時無所事事，浪費了學習時間和機會等等，導致這種小組合作學習效率低下的因素是多方面的，但究其本質(zhì)與一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識及缺乏引導學生進行合作學習策略，有著重要的關系，因而要

8、有效地培養(yǎng)學生互助合作能力應從以下幾點著手：1、 教師要轉(zhuǎn)變觀念將師生重新定位，教師是指導者、合作者、參與者、組織者；學生是學習發(fā)展的主體。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式以啟發(fā)式教學為主，教學形式不拘一格。2、 搭建合作學習小組合作學習是以小組為單位開展學習活動的，學習小組的搭配建立是合作學習活動開展的前提條件。根據(jù)學生性格特點、學習習慣和語言能力，協(xié)助學生搭建學習小組，可以及座位就近型、特長互補型、志同道合型，讓學生在合作學習中發(fā)揮互動作用，學生在小組中能夠合作學習。3、 明確小組內(nèi)的分工小組合作學習容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥

9、就是明確小組內(nèi)每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設置了小組長、記錄員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯(lián)，相互補充的。比如小組長也可以是發(fā)言員、操作員、記錄員也可以是發(fā)言員、監(jiān)督員等。這些角色也不是終身的，會定期輪換。通過一段時間的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作基本技能。4、 加強合作中的交流交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。一個好的研究方案應該經(jīng)過小組內(nèi)和小組音質(zhì)充分的討論，才能得以完善。中學生的自控能力差，合作學習形式可以是一對一的同伴互助互學，也可以是當小老師、小組互助讀文、分角色朗讀課文、小組情境表演等小組互動的形式。5、 教師發(fā)揮指導作用第一：教師組織學生小組合作學習之前精心設計，要有預見性，教師要提出明確的要求防止合作學習流于形式。第二：在小組合作學習過程中引導學生認真傾聽、教師要照顧到不愛發(fā)言的學生努力做到全員參與。在小組合作學習過程中老師要善于捕捉與激勵學生回答中的閃光點，讓學生體驗到成功的快樂；教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正學生回答中的漏洞和錯誤；讓學生在合作學習真正發(fā)揮其作用。第三：要合作學習之后教師要善于及時總結(jié)合作成效。 總之，作為社會環(huán)境較差的農(nóng)村中小學，