談?wù)勑W數(shù)學課堂教學的有效性策略

1、談?wù)勑W數(shù)學課堂教學的有效性策略您現(xiàn)在正在閱讀的談?wù)勑W數(shù)學課堂教學的有效性策略文章內(nèi)容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學資源談?wù)勑W數(shù)學課堂教學的有效性策略過去，我國的小學數(shù)學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，在全面實施課程改革推進素質(zhì)教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的學習和教學實踐談幾點看法：一、要關(guān)注學生的發(fā)展，保證學生學習數(shù)學有興趣首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的學，就無所謂教，也就是說，教師必須確立學生的主

2、體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。教師在教學中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學生接受，使學生真正學到數(shù)學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權(quán)，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。當我們教學時，我們并不能理所當然地認為學生掌握了知識；當我們講課時，也不應(yīng)該想當然地認為，學生已經(jīng)學會某些東西，或者正在學會某些東西。講述不是教學，講座不是教學。填鴨式的教學方法對大多數(shù)學生來說，是一種有害的教學方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰明學生可以通過填鴨式的教學方法，輕松地吸收和理解所傳授的數(shù)學知識。年齡小的學生

3、和基礎(chǔ)差的學生特別需要教師認真的講解和解釋，然后在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建他們自己的概念。如： 教學 6 的乘法口訣時，我信心十足地走上講臺，同學們，今天我們繼續(xù)來學習6 的乘法口訣，不料，我自信的話語還未落地，學生中出現(xiàn)了一個聲音：我會！一六得六、二六十二、三六十八噓！老師看你呢！同桌捅了這位同學制止他往下背。隨后，又有七八個同樣的聲音：我也已經(jīng)會了！并搖頭晃腦地背起來。我一時不知所措，愣住了。幾秒鐘后，我稍稍鎮(zhèn)定，說道既然會了，我就請一位同學來背背，孩子們躍躍欲試，被叫起來的學生非常熟練地背誦。那你們都知道每一句口訣的意思嗎？我柔聲問道，一位被叫起的同學不很流暢地說出了意思，看來不少學生還是似懂非

4、懂的，我以此為切入口，組織學生動手操作：每人數(shù)出喜歡的6 個學具，通過擺圖形來交流驗證口訣。學生興致勃勃地投入到學習中，最后學生不僅編出了6 的口訣，還嘗試運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編7、 8、 9 的乘法口訣。其實我已經(jīng)會了！這不是學生學習6 的乘法口訣這一內(nèi)容才有的心聲？只不過二年級學生童言無忌，敢于直言而已！沒學就會背，亂了我原先建立在學生零認知基礎(chǔ)上的設(shè)計陣腳。之后，我不是喝止學生的嘰嘰喳喳，讓學生懂裝不懂，而是重審自己設(shè)計，由理解口訣由來熟記運用調(diào)整為大膽猜測口訣含義組織學生操作、交流、驗證尋找1-6 口訣編寫規(guī)律嘗試編7、 8、 9 的乘法口訣。教師只有做到心中有學生，真正關(guān)注學生，尊重學生的

5、認知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇于把課堂讓位給學生給學生充分的時間、空間，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學思想的衍生、數(shù)學矛盾的化解、數(shù)學結(jié)論的內(nèi)涵，進而體驗數(shù)學的真情真味，領(lǐng)略無限課堂，才會使學生學得更加主動。新課程標準也呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這樣的課堂就會成為孩子們靈感涌動的空間。為此，課堂教學中還應(yīng)積極提倡六個允許。即：答錯了允許

6、重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。為學生創(chuàng)造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢也得到充分的發(fā)揮。二、要重視教學的行為，保證數(shù)學課堂教學有效益先說說教學目標吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進行評定：（ 1）在創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。（ 2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。（ 3）

7、學生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識，每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。（ 4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。（ 5）學生不僅學到了基礎(chǔ)知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發(fā)展。因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如教學鉛筆有多長（北師大版四冊），讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生

8、哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師將計就計，要求學生自己想辦法測量：生 1 跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生 2：可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量，自己制作軟尺，想得真絕。生 3： 干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度。生 4：借老師的褲子量，真大膽的辦法。生 5：借老師的皮帶量。這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：老師，我有更好的辦法。我一拃有10 厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了究竟什么辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。課標倡導(dǎo)的

9、三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現(xiàn)可以有四通八達的運行路徑。老師的腰圍有多少，這問題蘊涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。您現(xiàn)在正在閱讀的談?wù)勑W數(shù)學課堂教學的有效性策略文章內(nèi)容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學資源! 談?wù)勑W數(shù)學課堂教學的有效性策略我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，允許學生用自己的方式學習數(shù)學，用自己的速度學習數(shù)學。當讓孩

10、子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹。再說教學的準備。教學準備的結(jié)果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了 40 分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范

11、可能弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學準備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學（ 包括教案 ） ，就不可能有獨特的教學風格。再說，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分學生喜歡不喜歡，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。當然還需要注意教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上

12、課時對學生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。三、要改革教學評價，保證數(shù)學教學方法有改進教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。1、對學生的評價為了每一個學生的發(fā)展是新課程的核心理念。正如基礎(chǔ)教育

13、課程改革綱要（試行）所要求的那樣：評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生 只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生 的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調(diào)節(jié)教 師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。因此，對學生的評價應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價形式 相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試

14、評價標準，只注重答案的唯一，沒有關(guān)注學生思考的過程以及學生的層次性，這樣不利于不同于的學生得到不同層次的發(fā)展。因此， 我們對考試評分標準也進行了改革：（ 1）分層評價體現(xiàn)差異性；（ 2）平時與終結(jié)相結(jié)合體現(xiàn)激勵性； （ 3） 自評、 互評與教師評、家長評相結(jié)合體現(xiàn)多元性。經(jīng)過實驗效果很好。2、對教師的評價對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。1. 首先必須明確本校教學過

15、程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標。2. 評價指標控制在10 一 15個，而且必須是具體、明確，學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4. 指標的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。 6. 盡可能每次讓一個學生同時評價5 門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15 名即可，以避免個別班主任集體作假。7. 由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù)

16、，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理第 14 頁環(huán)境。 四、要注重教學反思，保證數(shù)學教學更有成效記得有人說過，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。其實，面對新 課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思 的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術(shù)水平 正是在不

17、斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求 教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個 教學環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調(diào)控 狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的 東西。另一方面是讓學生在不斷反思中學習。由于數(shù)學對象 的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地 直接把握數(shù)學活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深 入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。就小學 數(shù)學課堂教學而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程 進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述 進行反思，對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。當學生在探索 過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性 的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生主動地反思探索過程；當數(shù) 學活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學生反思