淺談中職學(xué)生管理的幾點(diǎn)體

1、淺談中職學(xué)生管理的幾點(diǎn)體會(huì)在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的同時(shí), 學(xué)生管理難的問(wèn)題也隨之凸現(xiàn), 在學(xué)生身上, 價(jià)值取向、道德水平、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活方式等發(fā)生了很大的變化, 傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的發(fā)生碰撞, 思想和文化影響呈多元化趨勢(shì), 他們個(gè)性張揚(yáng), 思維活躍。盡管學(xué)生管理工作者用心良苦, 然而收效甚微。主要體現(xiàn)在突發(fā)事件預(yù)防難、惡性事件杜絕難、違紀(jì)違法查處難等幾個(gè)方面。學(xué)生管理不善,將直接導(dǎo)致校園環(huán)境的惡化和教學(xué)秩序的混亂,最終使教學(xué)質(zhì)量下降,學(xué)校聲譽(yù)受損,學(xué)生大量流失。因此,學(xué)生管理難不僅嚴(yán)重地阻礙了當(dāng)前職業(yè)教育的前進(jìn)步伐,也成為窒息未來(lái)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一大頑

2、癥, 如何改進(jìn)學(xué)生管理, 提高教育質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的不同要求, 是我們亟待研究的課題。目前，中職學(xué)生思想教育和管理是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，已成為大力發(fā)展中等職業(yè)教育中的突出問(wèn)題。一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀。（學(xué)生管理難的主要原因有以下幾點(diǎn)）（一）招生范圍擴(kuò)大,生源情況復(fù)雜化。近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招和普通高中教育的發(fā)展, 生源情況日趨復(fù)雜，中等職業(yè)學(xué)校的“優(yōu)質(zhì)”生源不斷萎縮, 所招學(xué)生素質(zhì)參差不齊。學(xué)生年齡一般在1418 歲之間, 正處于“心理斷乳期”, 生理性成熟超前而社會(huì)性成熟滯后。 獨(dú)立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng), 自我管理和自我控制力差, 集體觀念和責(zé)任感淡漠, 人際關(guān)系緊張，

3、給學(xué)生管理帶來(lái)很大的困難。(二)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，成才意識(shí)淡化。學(xué)生的心理健康狀況存在著顯著的不平衡性，無(wú)奈、無(wú)望、無(wú)助，“邊緣人”心理十分突出。違紀(jì)學(xué)生往往是那些缺學(xué)習(xí)動(dòng)力、不思學(xué)業(yè)者。這些學(xué)生的時(shí)間、精力和心思不是花在學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研技能上,而是用在旁門(mén)左道,甚至違法亂紀(jì)上。這部分學(xué)生由于不想學(xué),加之基礎(chǔ)差,成績(jī)必然落后,因而喪失了學(xué)習(xí)興趣,最終自暴自棄,放任自流,導(dǎo)致違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā),成為學(xué)生管理的難點(diǎn)。(三)部分教師缺乏愛(ài)心，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，甚至歧視。部分學(xué)生素質(zhì)較低,特別是那些成績(jī)差,問(wèn)題多的學(xué)生容易成為老師、同學(xué)的歧視對(duì)象，部分教師不愿意從事職業(yè)教育,尤其是擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員（輔導(dǎo)員（班主任

4、）工作。一些教師在課堂上、在日常管理中公開(kāi)抱怨學(xué)生難教、學(xué)生難管,特別是在處罰違紀(jì)學(xué)生時(shí),動(dòng)輒斥之為“朽木不可雕也”,嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自尊心,打擊了他們的積極性,給學(xué)生造成心理陰影,同時(shí),這種觀點(diǎn)和做法也會(huì)傷害到大多數(shù)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,造成師生隔閡,甚至形成對(duì)峙,給學(xué)生管理工作添置人為的障礙。（四）學(xué)生管理的模式呈滯后性。傳統(tǒng)的管理方式是把學(xué)生看作是管理的對(duì)象, 管理者和學(xué)生是“我教育你接受”的對(duì)立模式, 甚至是“保姆式”的管理方法。實(shí)施方法缺乏主動(dòng)性和科學(xué)性, 仍然是處于金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理。不是主動(dòng)地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才, 更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)

5、新之魂。這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”而不是指導(dǎo)學(xué)生如何做, 從而使學(xué)生產(chǎn)生茫然, 抵觸甚至逆反心理。 （五）獨(dú)生子女、單親離異家庭學(xué)生增多，工作難度加大。他們依賴(lài)性強(qiáng)，在父母嬌慣和自己幼稚的想法中走過(guò)了小學(xué)和初中時(shí)代。缺乏生活實(shí)踐和自理能力，怕吃苦、不愿吃苦。衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，有坐享其成的想法，而無(wú)受挫之思想準(zhǔn)備。所以給學(xué)生日常管理工作增加了很大難度，也給管理者帶來(lái)了很大壓力和新的挑戰(zhàn)。二、現(xiàn)實(shí)中中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要弊端 （一）只關(guān)注“好生”，而忽略了“問(wèn)題生”，導(dǎo)致了學(xué)生思想分化 一些中職學(xué)校的輔導(dǎo)員（班主任）在管理中對(duì)部分的“問(wèn)題生”從沒(méi)有正眼看過(guò)，在心中就肯定了這些學(xué)生是“

6、無(wú)可救藥”，盡管有時(shí)這些學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢(shì)思維，不管這些“問(wèn)題學(xué)生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來(lái)越感到自卑，進(jìn)而玩世不恭。 （二）激進(jìn)式管理，缺乏分析中職學(xué)生實(shí)際 分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過(guò)于突出，無(wú)法將個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實(shí)際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對(duì)態(tài)度對(duì)待周?chē)磺?，不愿意誠(chéng)懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。這一點(diǎn)作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒(méi)有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理

7、的方式來(lái)進(jìn)行管教中職學(xué)生，不但沒(méi)有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來(lái)越激進(jìn)的心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時(shí)，結(jié)果往往會(huì)無(wú)功而返，同時(shí)也打擊了管理者的積極性。 （三）學(xué)生自信心得不到應(yīng)有的重視 中職學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強(qiáng)。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過(guò)程中，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕，沒(méi)有出息，有意無(wú)意地傷害到學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校以批評(píng)教育為主，卻不能從根本上解決問(wèn)題。 三、工作中的幾點(diǎn)體會(huì)和對(duì)策：（一）幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹(shù)立信心。一個(gè)人如果沒(méi)有目標(biāo)，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺(tái)風(fēng)，將是非常危險(xiǎn)的。作為學(xué)生管

8、理者，首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹(shù)立起他們的信心。每一個(gè)學(xué)期班級(jí)里應(yīng)該有一個(gè)大的或者幾個(gè)具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生有了一個(gè)即定的目標(biāo)，那么也就會(huì)得到一定的收獲。（二）細(xì)心了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意引導(dǎo)他們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，不同的學(xué)生又有各自不同的特點(diǎn)。這就要求我們管理者必須主動(dòng)接近學(xué)生，深入到他們中間，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，在自己的心中對(duì)每一個(gè)學(xué)生形成一個(gè)比較具體的“概念”，這為我們?cè)诮窈筇幚砭唧w問(wèn)題的時(shí)候有一定的針對(duì)性，能夠針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生采取不同的方法去解決問(wèn)題，從而使我們?cè)谧龉ぷ鞯臅r(shí)候不至于被動(dòng)。例如，有的學(xué)生“吃硬不吃軟”，而有的學(xué)生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們輔導(dǎo)員

9、（班主任）心中有一個(gè)清楚的把握，否則，工作起來(lái)將有一定的難度；與此同時(shí)，我們還需要找到學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并使他們有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，使他們的表現(xiàn)欲望能夠朝著我們希望的方向去“發(fā)泄”，讓他們有一個(gè)平衡自己的機(jī)會(huì)，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到有利于班級(jí)建設(shè)上來(lái)，從而帶動(dòng)他們其他方面的發(fā)展。（三）融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格。職中學(xué)生由于自我意識(shí)不夠鍵全，以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，自控能力較差；因此，我們?cè)谧鰧W(xué)生思想工作的時(shí)候，應(yīng)該注意方式方法，否則有可能事與愿違。我們經(jīng)常聽(tīng)到有的教師感嘆“這些學(xué)生真不知道好歹”“這些學(xué)生真難教”等；其實(shí)，我認(rèn)為這都是沒(méi)有真正了解學(xué)生的緣故。學(xué)生是人，他們都是有感情的，都有

10、善的一面，只是我們沒(méi)有深入到他們的內(nèi)心深處，受傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分好差生”等的影響，使我們?cè)谧鰧W(xué)生工作的時(shí)候失去了“重心”，從而經(jīng)常性地在“語(yǔ)言、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)”等方面無(wú)意識(shí)地傷害了學(xué)生的自尊心，使他們本來(lái)的“模糊目標(biāo)”變得更加“模糊”，產(chǎn)生了一些不必要的負(fù)面影響。因此，善意的語(yǔ)言，真實(shí)的感情，客觀的說(shuō)理，尊重的態(tài)度，無(wú)疑是我們輔導(dǎo)員（班主任）及任課教師處理學(xué)生問(wèn)題最好的方法。在教育的過(guò)程中，對(duì)于這些學(xué)生，我們應(yīng)該以理服人，強(qiáng)壓是達(dá)不到最中目的的。（四）及時(shí)肯定成績(jī)，形成一種上進(jìn)的氛圍。任何人都有自己的長(zhǎng)處，也都希望得到別人的肯定。做為學(xué)生管理者對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該心理有一本比較清晰的“帳本”，對(duì)學(xué)

11、生的“閃光點(diǎn)”“火花”，應(yīng)該及時(shí)在班級(jí)里加以客觀地評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谛睦砩系玫揭环N滿(mǎn)足，而這種滿(mǎn)足往往會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間；此外，還應(yīng)注意班級(jí)集體活動(dòng)的整體收益，并給予客觀的肯定，在大家產(chǎn)生共同心理愉悅的基礎(chǔ)時(shí)，是班級(jí)形成上進(jìn)氛圍非常重要的“關(guān)卡”，一旦突破這一“關(guān)卡”，將會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。（五）密切與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，保證教育的效果。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最了解他們的是他們的家長(zhǎng)；而輔導(dǎo)員（輔導(dǎo)員（班主任）只能是根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)對(duì)他們形成一種“不確定”的印象，而這些學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，不太把自己的“弱點(diǎn)”全部暴露出來(lái)，尤其在輔導(dǎo)員（班主任）面前；這樣，就使我們輔導(dǎo)員（班主任）在一定程度上與

12、學(xué)生存在一定的距離；從而，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系顯得非常必要。因此，使學(xué)校教育與家庭教育有針對(duì)性地聯(lián)系起來(lái)，能夠全方位地把握學(xué)生的發(fā)展，有利于保證教育的效果，真正達(dá)到育人的目的。（六）以學(xué)生為本，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生管理方法1、“禁”、“導(dǎo)”結(jié)合，以導(dǎo)為主 所謂“禁”就是對(duì)違反道德規(guī)范及校規(guī)校紀(jì)的行為堅(jiān)決予以禁止。所謂“導(dǎo)”就是要?jiǎng)又郧?，曉之以禮，做好思想疏導(dǎo)工作?！敖迸c“導(dǎo)”相輔相成，互相補(bǔ)充。“禁”靠“導(dǎo)”來(lái)疏導(dǎo)思想，有效地“導(dǎo)”才會(huì)有自覺(jué)的“禁”。我們要把握好“禁”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以“導(dǎo)”為主，切實(shí)做好說(shuō)服教育工作。 “導(dǎo)”，要啟發(fā)學(xué)生講真話，講心里話，摸準(zhǔn)學(xué)生思想情況，掌握學(xué)生的喜怒哀

13、樂(lè)，找到癥結(jié)所在，才能及時(shí)地，有針對(duì)性的開(kāi)展思想教育工作。同時(shí)要做到“三得”：“得心”，即得到學(xué)生的信任，學(xué)生有話愿意跟你講；“得理”，能把道理說(shuō)到學(xué)生心坎上，得到學(xué)生的理解；“得法”，對(duì)不同對(duì)象采取不同方法，得到學(xué)生的尊重。 “導(dǎo)”要廣泛開(kāi)展談心活動(dòng)，我們?nèi)鐚?duì)學(xué)生的思想情況掌握不清，工作就會(huì)被動(dòng)，要學(xué)會(huì)談心，在談心中的溝通思想，了解情況，解開(kāi)思想疙瘩，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到超前預(yù)防。2、“嚴(yán)”字當(dāng)頭，從嚴(yán)要求 “嚴(yán)師出高徒”。一個(gè)學(xué)校，教育秩序穩(wěn)定，學(xué)生思想穩(wěn)定，積極性高，好人好事不斷涌現(xiàn)，往往就是嚴(yán)格要求和管理得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。反之，學(xué)生思想混亂，風(fēng)氣不正，經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，往往與管理不嚴(yán)，遷就

14、姑息直接有關(guān)。我們堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)，是高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。 “嚴(yán)”要大膽管理，嚴(yán)之有據(jù)。學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是經(jīng)過(guò)探討摸索而制定出來(lái)的行之有效的措施，是學(xué)生必須遵循的行為準(zhǔn)則，我們必須按照學(xué)校的各項(xiàng)的規(guī)章制度嚴(yán)格要求學(xué)生，大膽管理，同時(shí)也要耐心說(shuō)服，以理服人，不簡(jiǎn)單粗暴，講究方法，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)，實(shí)行文明帶學(xué)生。 “嚴(yán)”要求持之以恒，鍥而不舍。從學(xué)生報(bào)到的第一天起，就要嚴(yán)格要求，此后不能時(shí)緊時(shí)松。嚴(yán)格管理，把落實(shí)學(xué)校一系列規(guī)章制度貫穿到各個(gè)活動(dòng)之中，從大處著眼，小處著手，經(jīng)常檢查督促才能在學(xué)生中逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成風(fēng)氣，達(dá)到學(xué)生一日生活規(guī)范化的要求。3、發(fā)揮長(zhǎng)處、培養(yǎng)能力

15、職校學(xué)生普遍存在幻想多、興趣廣、好勝、好強(qiáng)的特征，用之得當(dāng)，導(dǎo)之有方，就能發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為社會(huì)培養(yǎng)出有用人才。用之不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生一些思想問(wèn)題。我們從學(xué)生報(bào)到的第一天起，就要注意了解各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，給他們創(chuàng)造一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展各種類(lèi)型的競(jìng)賽，演講、文體活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有露面的機(jī)會(huì)和用武之地，在實(shí)踐中不斷長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，為學(xué)生走向社會(huì)打下好基礎(chǔ)。 4、將對(duì)學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活（1）基礎(chǔ)課上注入思想道德教育，專(zhuān)業(yè)課注入職業(yè)道德 管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)

16、課，作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過(guò)說(shuō)服教育、激勵(lì)鼓動(dòng)等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)力，即通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自尊心，好勝心，好奇心，上進(jìn)心，榮譽(yù)感，自我實(shí)現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。 （2）學(xué)生管理形成學(xué)校文化 一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴(lài)于學(xué)校文化的建設(shè)。沒(méi)有學(xué)校文化，一個(gè)學(xué)校就沒(méi)有靈魂和生命，就沒(méi)有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計(jì)全方位的學(xué)校文化，開(kāi)展百態(tài)紛呈、學(xué)生喜聞

17、樂(lè)見(jiàn)的班級(jí)文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識(shí)智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺(tái)。良好的校園文化具有強(qiáng)大的吸引力、凝聚力，能促使學(xué)生的思想、行為、性格各方面都主動(dòng)地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。 5、用情感感化、激勵(lì)學(xué)生 （1）肯定優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn)，相信“好孩子是夸出來(lái)的” 如：電影放牛般的春天中，“馬修”用音樂(lè)改變了一群有問(wèn)題的少年。重要的是馬修有一個(gè)愛(ài)心，他承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學(xué)習(xí)中、生活中他們

18、很渴望得到認(rèn)同。筆者在做輔導(dǎo)員（班主任）期間，每周都在班級(jí)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，每次活動(dòng)都有不同的人獲獎(jiǎng)，每個(gè)人都能得到成功的快樂(lè)，同時(shí)也給了他們信心，從而使得班級(jí)每個(gè)人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點(diǎn)，不再感覺(jué)到自己作為中職生是可悲的。“好孩子是夸出來(lái)的。”作為中職學(xué)校的管理者要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步、每一點(diǎn)點(diǎn)的成就，讓他們感受到自己的亮點(diǎn)，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。 （2）重視學(xué)生改變的過(guò)程，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲 教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對(duì)話，中職學(xué)生的管理工作是不能一蹴而就，對(duì)復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要

19、關(guān)注、在乎學(xué)生的每一個(gè)改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。管理者的傾聽(tīng)能讓學(xué)生感到自己講的話有價(jià)值，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通，相互之間重新認(rèn)識(shí)。而且傾聽(tīng)讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn)，了解是什么讓他們固持己見(jiàn)，這就為管理者說(shuō)服學(xué)生提供了契機(jī)。這種鼓勵(lì)又是相互的，管理者的意見(jiàn)已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見(jiàn)解。因此，學(xué)生會(huì)解除戒備和緊張心理，開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)管理者的講話，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意接受管理者的意見(jiàn)。 6、啟發(fā)學(xué)生自我管理，給學(xué)生盡情發(fā)展的空間 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！边@也是我們管理者所想達(dá)到的目標(biāo)。所以在管理過(guò)程中管理者要強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的發(fā)展作為重要目的，并積極地創(chuàng)造條件，促進(jìn)

20、學(xué)生的發(fā)展，并不斷地提升學(xué)生自身的地位。管理者特別是輔導(dǎo)員（班主任）首先應(yīng)教育學(xué)生牢固地樹(shù)立自己是班集體主人翁的思想，讓他們?cè)谄降取⒚裰?、親密、和諧，富于情趣的班級(jí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、教育自己、展示自己、管理自己、發(fā)展自己。為此應(yīng)使用多種方法，制定多種措施，采取多種手段，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。使學(xué)校管理形成一個(gè)“人人”（即“教師學(xué)生，學(xué)生學(xué)生，教師教師”）系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素是互動(dòng)的，管理者不能只關(guān)注“師生”，而不關(guān)注“學(xué)生學(xué)生”和“學(xué)生教師”。要讓學(xué)生走向認(rèn)知，首先要讓學(xué)生感到溫暖，用鼓勵(lì)贊美的評(píng)語(yǔ)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“點(diǎn)滴進(jìn)步”予以充分肯定；婉言指出學(xué)生的不足，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了缺點(diǎn)

21、，又保護(hù)了自尊，達(dá)到自我管理的目的。 四、積極探討中職學(xué)生管理工作應(yīng)該樹(shù)立的新理念（一） 學(xué)生評(píng)價(jià)的新理念加德納有一句名言: “每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童, 只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！蔽覀儜?yīng)科學(xué)地評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生, 我們有足夠的理由相信人人有才, 即人人都有成才的潛力。其中相當(dāng)部分成績(jī)不夠理想的學(xué)生,但并不是因?yàn)樗麄冎巧痰拖? 也許是因?yàn)楸容^貪玩,不夠努力; 也許是因?yàn)橄嚓P(guān)背景不理想造成了學(xué)習(xí)成績(jī)落后; 也許是其他原因造成了這一次升學(xué)考試的失誤; 更多的是在單一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下無(wú)從揚(yáng)長(zhǎng)避短而屢遭學(xué)業(yè)失敗。職教工作者的責(zé)任是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并珍惜存在于他們身上的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的學(xué)習(xí)能力, 充分

22、相信這些特長(zhǎng)和潛力能夠被開(kāi)發(fā)。只有相信人人有才, 職教工作者才有可能對(duì)全體學(xué)生富有愛(ài)心和信心, 才能真誠(chéng)地歡迎基礎(chǔ)、背景、個(gè)性、志趣相異的“ 各色人等”, 而不把參差不齊的生源現(xiàn)象看成是短期的權(quán)宜的情況, 更不能看成是無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。 用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,積極關(guān)注、及時(shí)了解和分析學(xué)生發(fā)展的態(tài)勢(shì), 認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循序漸進(jìn)過(guò)程。全面地看待學(xué)生, 多方面地了解學(xué)生的可能良好發(fā)展的多個(gè)方面, 認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有多元的在不同發(fā)展領(lǐng)域展現(xiàn)的區(qū)別于其他個(gè)體或群體的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。（二）培養(yǎng)人才的新理念要改變唯學(xué)歷論英雄、鄙薄職業(yè)教育的落后人才觀念, 以能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 樹(shù)立“凡具有一定知識(shí)或技能

23、, 能解決復(fù)雜問(wèn)題與生產(chǎn)新產(chǎn)品的人, 都是社會(huì)所需要的人才”的現(xiàn)代人才觀念。工作只有分工不同, 沒(méi)有貴賤之分, 社會(huì)有需求就需要有人能勝任。中國(guó)古語(yǔ)云: 駿馬能歷險(xiǎn), 犁田不如牛; 堅(jiān)車(chē)能載重, 渡河不如舟; 生材貴適用, 慎勿多苛求。培養(yǎng)人就要培養(yǎng)升華其所能, 避其所不能。人有所長(zhǎng), 亦有所短, 只要他們通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育能精于某一行, 獨(dú)當(dāng)某一面,勝任某一項(xiàng), 工作出色效益高, 那么就是行家里手, 就是人才。職業(yè)教育須以相信人人有才和承認(rèn)個(gè)性差異為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ), 以實(shí)施因材施教和引導(dǎo)揚(yáng)長(zhǎng)避短( 或補(bǔ)短) 為主要方法, 以幫助人人成人和人人成才為基本目標(biāo)。職業(yè)教育為不同性向的人群提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

24、和不同的學(xué)習(xí)路徑, 幫助他們實(shí)現(xiàn)不同的適性目標(biāo)。(三） 服務(wù)育人的新理念堅(jiān)持“以人為本”, 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)把學(xué)生放在第一位。學(xué)生管理說(shuō)到底就是一種服務(wù)性工作, “為一切學(xué)生服務(wù)”應(yīng)成為學(xué)生管理工作的新理念。應(yīng)做到尊重學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立的人格,在與學(xué)生的人際交往活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為準(zhǔn)則教育,教會(huì)學(xué)生如何做人,在學(xué)習(xí)和生活上指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng), 幫助他們解決困難：信任學(xué)生，充分地信任學(xué)生, 讓學(xué)生具有被信任的認(rèn)同感和自豪感,經(jīng)常與學(xué)生接觸,了解學(xué)生的想法,相信學(xué)生的自主性充分肯定學(xué)生成功的地方,也要以寬大的胸懷諒解學(xué)生的一些過(guò)失,不要對(duì)他們求全責(zé)備。關(guān)心學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難,及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助;關(guān)心學(xué)生的身心健康,經(jīng)常與學(xué)生談心,解除學(xué)生的一些思想負(fù)擔(dān)。真正做到“想學(xué)生之所想, 急學(xué)生之所急”。（四） 環(huán)境育人的新理念學(xué)生管理者要樹(shù)立環(huán)境育人的理念, 善于應(yīng)、選擇和營(yíng)造環(huán)境, 充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的育人功能。首先是營(yíng)造“逼真”的教育環(huán)境。營(yíng)造更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化生活環(huán)境的教育環(huán)境, 讓學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng), 為所有個(gè)體提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。大力發(fā)展第二課堂活動(dòng), 增強(qiáng)活動(dòng)