以科學技術的角度談慕課

1、以科學技術的角度談慕課什么是慕課？慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。 慕課把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發(fā)布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容

2、，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。慕課是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。 慕課的起源及發(fā)展MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人機、人人交互模式

3、下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。 2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺

4、xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯通主義的含義），在課程學習環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。 大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均

5、已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。慕課的優(yōu)缺點慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機?！皩τ诟鲊咝６裕秸n平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。 對于慕課風

6、暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點： 首先，慕課廣泛的開放性?；趯拵ЬW絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。 其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需

7、要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。 最后，是優(yōu)質教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。 從教學改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優(yōu)點，即： 1.小視頻配合相應的即時在線測試開

8、展課程教學，十分易學； 2.模板化的課程結構易于工程化復制，規(guī)范化在線課程建設； 3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質教育資源的互換和共享； 4.基于大數據的學習分析技術成果及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法；5.基于社會性交互工具軟件支持構建學習共同體，能促進學習興趣和學習質量的提升； 6.雖然課程上網建設成本較傳統(tǒng)教學高，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。 總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學實現高水平大學教學資源受眾的規(guī)?；腿蚧卣沽藗鹘y(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本

9、和資源介入高等教育引發(fā)知識產業(yè)鏈重組，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。 但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術實施方面還存在很多問題，即： 1.教學組織形式是傳統(tǒng)課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)； 2.從教學論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求； 3.現有的國際上40多個MOOC平臺與以往

10、網絡教學平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術性功能； 4.與以往的開放遠程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學層面，缺乏數字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數據交換共享，更是與聯合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠； 5.MOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOC在教學法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學質量也不高。 MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程

11、的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內外，尤其是國內教育部門領導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網絡教學”擴展到“混合教學”。 慕課對中國教育的影響慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大

12、學的教學水平或該國高等教育實力的呈現。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球學生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。 在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術與社會科學相結合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網絡教育實踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽

13、課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術上被打破了。課程設計的精細化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？ 首先

14、，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。其次，需要從信息技術教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術促進教育變

15、革的問題，很早就已明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網絡教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數字校園中的網絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設、教學組織、支持服務、質量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。 最后，2013年國際上逐漸轉向融合以往網絡教學務實發(fā)展MOOC，而國內高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照

16、搬美國MOOC課程建設模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育視角而非技術視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設計和實踐指南，科學穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。 MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。呼M

17、OOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育視角而非技術視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設計和實踐指南，科學穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。 慕課對大學及老師的影響慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、

18、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？ 慕課現階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。 復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。 線上線下相結合的“混合式教學”應該成為國內名校的探索方向

19、。慕課不同于網絡公開課，互動性更強，慕課的出現為教學設計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。 現在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育

20、質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經不多。” 盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但它與真實的大學課堂相比，依然存在著較大距離和差別。 比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。” 在中國目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國在校大學生選擇慕課的不可能占大多數，部分學生可能開始有些興趣，但能堅持學完課程的人很少。“原因很簡單，很多學生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此?！?慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律

21、與要求，因而學習者的學習會更加有效。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。 毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平

22、差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現在沒有還沒有出現這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。 伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現實生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠也不會消失。 一個孩子的教育是否成功取決于教師的質量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。教師不僅是每個學生平等獲取知識的

23、保障，面對面的貼近教學，也培養(yǎng)了學生的思維能力，這一點是最重要的。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。 盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發(fā)生重大轉變。 法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業(yè)的復雜性，他說，現在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉換的方向。曾擔任中山大學國際漢語學院副院長的歐燕華現在是一名自由講師，專門教授有關幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確