一年級新生入學教育心得體會[1]

1、蔣王一年級新生入學小結 今年，我?guī)б荒昙?。我所帶的一年級共有學生43人，年齡一般在6周歲左右，我們班的學生都是農民子女,家庭環(huán)境對他們有著一定的影響。這些學生大多數都來自本村，個別幾個來自永坡村和九宮村。這些學生來自蔣王幼兒園；劉小幼兒園；和六十鋪幼兒園大班和學前班，都經過學前教育。在這些學生中也有幾個學生上課特別吵，不停的做小動作;有個學生還常常拿別人的東西;好多學生在下課時間大吵大鬧的;有幾個學生作業(yè)不及時完成，即使錯了也不訂正;有的學生常常將紙扔在上我覺得當務之急是養(yǎng)成良好的習慣，這對于學生的學習，個人成長都是非常有利的。一、對于學生上課特別吵，不遵守紀律，大聲喧嘩的問題。一到老師講作業(yè)

2、，學生聲音非常大，老師講什么其他學生根本聽不見，一次、兩次還好，長期下去是不行的。這時，我就放慢節(jié)奏，停下來，先讓學生安靜，讓學生討論這樣做的結果是什么，有什么壞處，你應該怎么做，再把自己說的做一做，有的學生經過教育，不專心的壞習慣就改正過來，有的學生還是不行，我就讓他在班級中找一個學生學習，以他為榜樣來要求自己。這樣嘗試了一個星期后，學生在上課時基本上能做到安靜。二、對于個別學生拿別人東西的問題。在我的班里,有幾次學生跑來告訴我,他的筆不見了,于是我便幫著查，查著查著原來是在旁邊的同學那里。我再問旁邊的同學，他說是他撿到的，小學生真是天真，將撿到的東西當成是自己的。我問他，這支筆不是你的，你

3、知道?他說知道，我又問，不是你的，那是誰?他說，是別人的。別人的應該怎么辦?應該還。通過幾次有針對性的教育，并將教育的成果告訴學生，慢慢的，班級里少東西的事兒少了。三、對于學生間的爭吵，如何建立集體觀念的問題。在一年級，特別是剛入學時，學生常常堵在辦公室門口，大聲的告訴老師，誰打人了，誰罵人了，誰推人了，這樣既難看，也難聽，影響老師的工作，更不利于學生的學習，危害十分大。其實仔細思考，不難發(fā)現(xiàn)，學生告訴都是一些雞毛蒜皮的小事情，并不是原則性的大問題，對于這類問題，可以通過對學生的教育來盡量的減下來，我與學生一起討論，這些事情完全可以是你讓下，我再讓一下就能解決。我給學生機會，比比誰能解決這樣的

4、事情，這樣一來，學生告訴的事情明顯的少了，當然，有些傷團結的事情還是要重點的加以解決，以免形成惡劣的班級風氣。整個班級看起來是面貌煥然一新，非常團結。 四、對于學生不認真學習，不完成作業(yè)的問題。在班級里，有的學生上課不認真聽，常常做小動作，手里一直是不停的，等到讓他說的時候，他就什么也不知道了。對于這樣的情況，首先，讓學生知道養(yǎng)成良好學習習慣的好處，接著，共同制定出下一步的步驟，然后讓他堅持到底。有的則不完成作業(yè)，對于這樣的學生，要進行必要的思想教育，然后，“查”是十分的關鍵，自己查與他人查相結合，長久下來，他也明白了，作業(yè)是要完成的。通過一個多星期的教育，我班的學生上課基本能安靜的學習，課間

5、也不大喊大叫了;不再有人去拿別人的東西了，同學間也能友好相處了;學習也是越來越認真，不交作業(yè)的人也越來越少了，地上也十分的干凈。我覺得，一個班集體已經初步建成，當然，這與同學們的努力是分不開的，今后我們還要多學習，多工作，爭創(chuàng)文明示范班集體。網絡環(huán)境下數學復習課自主學習探索 杭錦后旗沙海中心小學王瑛 2011.9.6隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術已悄然向第三階段-網絡教學（Web-Based Instruction），即WBI過渡。一、什么是網絡教學？網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網與教師、學生進行交流，若教學資源

6、不能滿足要求，則可進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。二、網絡教學的特點：網絡教學與傳統(tǒng)的課堂教學存在著很大的差異，也與電教、CAI存在本質的區(qū)別。主要特點有：交互性網絡教學使交互式學習成為可能，交互性本身是網絡的關鍵特性之一。網絡向學習者提供支持，為他們創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達，通過及時交流，在課堂上信息交互的機會大為增加。豐富的教學資源因特網是世界上最大的知識庫、資源庫。它擁有最豐富的信息資源。學習者在鏈接的引導下，可以輕松自如地在知識海洋中沖浪。使我們不再為圖書室的&qu

7、ot;僧多粥少"而畏縮不前，學生一方面在教師的指導下掌握有限的知識，一方面又利用網絡資源主動獲取無限的相關知識。教學個別化中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現(xiàn)的美好理想。學習程度的不整齊，導致教師在上課時不能兼顧好差，要因材施教，必須要有教學的個別化，教學中除了集中還需分散。網絡教學引進課堂正好滿足了這種要求，適應不同進度，不同程度，不同能力的學生的個別差異。創(chuàng)設了個性發(fā)展和因材施教的教學環(huán)境，學生在教師指導下根據教學內容，進行選擇性學習。過去教師"一對全體"的教學，現(xiàn)在可用選學方式補充，根據學生的需要自主學習。三、自主學習探索網

8、絡的出現(xiàn)，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間。在網絡環(huán)境下，學生可最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性，一種新的，以學生"學"為中心的教學模式正在形成和發(fā)展，這種新的教學模式強調在教學過程中學生處于中心位置，教師圍著學生轉。學習者真正成為學習的主體?；诰W絡教學的三大特點，筆者認為在數學復習課中嘗試網絡教學有其優(yōu)越性和可行性。以往的復習課，教師總要設計一條復習線路：復習概念-鞏固練習-系統(tǒng)歸納。全班學生"一視同仁"，學生學習程度不整齊往往很難兼顧周全，教師要照顧學困生，就只能讓好的等一等，反之則是犧牲培養(yǎng)尖子生的機會。所以這種課差生學得累，好生學不足

9、。復習課嘗試網絡教學，教師為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供可以幫助他完成任務的資源，學生可以在網上課堂內根據自己的認知水平自由選擇學習路線自己走，只有當他需要老師時，才會發(fā)現(xiàn)教師就在自己的身邊。自主探索學習是基于網絡環(huán)境下的創(chuàng)新性學習的一種學習模式。這種模式是依據創(chuàng)新性學習原則，以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調學習以學習者為中心，學生在一定的學習環(huán)境下主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構知識意義，即通過自主學習完成學習目標。自主探索學習設計以學為中心，以情境創(chuàng)設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行

10、邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。我初步嘗試，其基本教學模式為：教師： 啟發(fā)導入 點撥指導 參與合作 巡視質疑 組織評估網絡板塊：創(chuàng)設情景 提供資源 展開討論 分層練習 歸納小結引入主題 自主探索 及時評估 個別指導 深化拓展學生 ： 激起興趣 主動參與 發(fā)表觀點 驅動情感 探索規(guī)律進入角色 培養(yǎng)能力 提出問題 體現(xiàn)個性 提高能力教師與學生分別以網絡為載體開展教與學的活動，他們在網絡數學課中處于雙主體的地位，同時又分別與網絡組成復合客體。網絡教學，形式多樣，具體教學時教師根據具體課型，選擇合適的教學類型。下面就以復習課平面圖形的周長和面積教學設計為例，談談網絡環(huán)境下數學復習課

11、學生自主學習探索：本課教學我設計了芝麻開門-時空隧道-網上沖浪-在線討論-智力體操，五個學習模塊，讓學生一看模塊的名稱就有一種想學習的渴望。五個模塊相互獨立又聯(lián)系緊密，學生可自由選擇想進的領域。在芝麻開門中設計一道情景導入題：一個足球場，一同學沿著足球場跑一圈，所跑的路的長度指的是這個足球場圖的（），在這個足球場內種草坪，草坪的大小，是指這個足球場圖的（），導入今天的復習內容周長和面積兩個不同的概念。再點擊所需條件計算圖形的周長和面積。讓學生進入積極的學習情感狀態(tài)，提取記憶中的有關知識，激發(fā)想象。網上沖浪根據題目的難度系數分為、三組題，適合各個層次學生的學習選擇，學生可根據自己的認知水平自由選

12、題，當場測試，當場提交，由計算機給予評判，發(fā)揮了網絡交互性優(yōu)勢，當學生在解題時遇到困難時，可以進入時空隧道找尋相關信息提示。時空隧道是信息庫儲存，歸納了平面圖形的周長和面積相關知識，有概念知識，公式推導過程，典型例題。如果時空隧道的提示還是不能幫助學生解決問題，那么學生就可以進入在線討論，BBS系統(tǒng)實現(xiàn)了網絡的實時在線討論，教師作為其中的一員參與交流，討論圍繞本課主題，學生難題再現(xiàn)，學習者和老師、同學之間發(fā)生交互作用，提出問題，共同找尋問題的答案，發(fā)表自己的看法，建議，學生的思維得到了鍛煉，學會了思考，學會了創(chuàng)造。教師也應善于捕捉討論信息，根據反饋情況調整教學。在參與指導的過程中教師與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。智力體操精選了一些延伸題，難度教高，是專為學不飽的學生設置的。滿足了好學生的求知欲，探索欲，真正做到了因材施教。數學復習課嘗試網絡教學，著眼于學生的發(fā)展，挖掘了學生的潛力，注重學生的自主學習。學習者利用網絡學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會解決問題，同別的學習者展開討論，使學生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身的素質結構，積極主動地得到發(fā)展，獲得終身學習的本領。在自主探索學習中，教師是設計者、組織者、導航者，也可以以學習伙伴和合作者的身份參