淺談聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、淺談聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng) 松滋市特殊教育學(xué)校 晴陽(yáng)摘 要：培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使之與人交流，是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo).由于聽(tīng)力損失,聾生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力與正常兒童相比,有著很大的差距。大部分聾生懼怕寫作,他們寫出的句子既不完整、不生動(dòng),又缺乏情感,而且語(yǔ)序顛倒。要改變這種現(xiàn)狀,必須從最基本的句子教學(xué)抓起,提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是聾校教學(xué)的重點(diǎn)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：聾生 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)從事語(yǔ)文教學(xué)十多年，如何提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力一直是我反復(fù)探討的問(wèn)題，也是聾校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。我教的學(xué)生中大部分具有殘余聽(tīng)力，且有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。針對(duì)這一實(shí)際情況，就自己的語(yǔ)文教學(xué)

2、實(shí)際來(lái)談?wù)勅绾翁岣呙@生的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。一、采取多種方法對(duì)聾生進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練 聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，而不能獲得外界聲音的刺激，致使他們的口語(yǔ)能力發(fā)展受到嚴(yán)重障礙。我教的聾生都有一定的殘余聽(tīng)力，要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)展聾生的口語(yǔ)是我們的目標(biāo)，大多數(shù)聾生表達(dá)時(shí)都有概念不準(zhǔn)、語(yǔ)匯貧乏、詞序顛倒、表達(dá)困難等情況。對(duì)聾生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)手勢(shì)語(yǔ)的不足，提高教學(xué)語(yǔ)言的效率，促進(jìn)聾生思維的發(fā)展，有利于語(yǔ)言的形成與發(fā)展。（一）、提高聾生理解語(yǔ)言的能力與興趣 聾生與正常兒童相比，在心理、語(yǔ)言等方面都有很大的差距，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，他們沒(méi)有外界聲音的刺激，語(yǔ)言形成較晚，所以在對(duì)聾生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，必須讓他們理解，

3、單純的教與訓(xùn)練，是較難掌握的。應(yīng)通過(guò)實(shí)物對(duì)照，讓學(xué)生觀察，再輔助以語(yǔ)言的教學(xué)，就比較容易理解和接受。理解與表達(dá)是相輔相成的，聾生理解語(yǔ)言是通過(guò)視覺(jué)和他們的殘余聽(tīng)力，因此不聯(lián)系任何情景或事物的言語(yǔ)刺激，對(duì)聾生語(yǔ)言的形成沒(méi)有多大作用的。聾生掌握一些語(yǔ)言之后，教師要注意變換方式，讓學(xué)生做到舉一反三，如：教學(xué)生一種句式，然后就應(yīng)多訓(xùn)練他們結(jié)合生活實(shí)際多說(shuō)一些類似的句式，才能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。在教“把”“被“字句的互換，例：青年人把老太太攙上了船。老太太被青年人攙上了船。陳述句與反問(wèn)句的轉(zhuǎn)換，例：這比山高比海深的情誼，我們不會(huì)忘記。這比山高比海深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？反問(wèn)句表達(dá)的人物思想感情更強(qiáng)烈。擴(kuò)縮

4、句子的訓(xùn)練等，讓學(xué)生明白兩個(gè)句子形式不一樣，但表達(dá)的意思一樣，相信只要我們有耐心和信心， 在句子訓(xùn)練上下工夫，聾生的語(yǔ)言能力一定會(huì)大有提高。（二）豐富聾生語(yǔ)言知識(shí)，積累詞匯 聾生只有積累了較豐富的詞匯以后，才能和健全人進(jìn)行交流。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師都要注意給聾生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助他們積累詞匯。 首先要給聾生提供多見(jiàn)多識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們可以親身體驗(yàn)和感受。比如：帶學(xué)生外出活動(dòng)、旅游等，可以讓他們有目的、有意識(shí)地去觀察一些常見(jiàn)的、直觀的事物，并及時(shí)告訴他們與之相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，使他們?cè)趯?shí)踐的進(jìn)程中加深印象，還應(yīng)注意的是要隨時(shí)隨地將學(xué)過(guò)的詞匯再現(xiàn)給他們，讓他們學(xué)得會(huì)、記得牢。 其次充分利用聾生各種正常感官

5、，使其積累詞匯。從視覺(jué)的角度來(lái)，聾生可以“以目帶耳”，所以就可以把一些直觀的形象的詞匯教給他們，如：各種顏色、形狀之類的詞；觸覺(jué)方面可以通過(guò)他們?nèi)ジ杏|、去體驗(yàn)；味覺(jué)方面的酸甜苦辣等，可以提高他們?nèi)テ穱L、去理解。 第三口語(yǔ)與手勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合。聾生掌握了部分詞匯并不意味著就會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)句子。只有通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)與口語(yǔ)的有效結(jié)合，才能更快地促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。（三）家校溝通，提高聾生語(yǔ)言訓(xùn)練的水平 教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系溝通，了解學(xué)生的家庭生活情況及學(xué)生有哪些不良現(xiàn)象，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及各方面的表現(xiàn)。以便家長(zhǎng)與教師一起來(lái)對(duì)聾生來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，比如：家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，有機(jī)會(huì)帶學(xué)生出去時(shí)便可以進(jìn)行

6、相應(yīng)的訓(xùn)練，看到什么，隨時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生看到西瓜，想吃西瓜，家長(zhǎng)可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，西瓜是什么形狀？里面有什么？西瓜的瓤是什么顏色？最后讓學(xué)生把剛才的過(guò)程連起來(lái)復(fù)述一遍，再讓他吃西瓜，這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又自然地讓學(xué)生體會(huì)到西瓜的結(jié)構(gòu)，加深聾生的理解和印象。這樣可以使口語(yǔ)訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。每月家長(zhǎng)送學(xué)生返校時(shí)，教師可以檢查家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況，根據(jù)具體情況有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固家中學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言。二、利用課堂教學(xué)的空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 在聾校課堂教學(xué)中，教師花時(shí)間多、課堂效率低是常有的事，產(chǎn)生這種情況的原因還在于我們教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握他們的認(rèn)知規(guī)

7、律，沒(méi)有采用因材施教的方法，致使課堂教學(xué)效率低下。要想使課堂教學(xué)有一個(gè)好的效果，關(guān)鍵是我們教師。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是一群有生理殘疾的失聰聾兒，我們不能完全以正常人的標(biāo)準(zhǔn)要求這一群孩子。我們應(yīng)該從聾生的實(shí)際出發(fā)，充分的給予他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的前提下才會(huì)收到好的效果。（一）上課時(shí)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。 有位教育家說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，說(shuō)明學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時(shí)刻。但在實(shí)際工作中，很多教師在提問(wèn)后馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，不是請(qǐng)優(yōu)等生包辦代替，就過(guò)早的把答案和盤托出。試想，在極短的時(shí)間內(nèi)，我們的聾生本身思維遲緩，他們的思

8、維能進(jìn)行多深呢？他們?yōu)榱擞侠蠋煹男睦?，匆忙尋找片言只語(yǔ)回答，表面上是氣氛活躍，實(shí)際上答非所問(wèn)，茫然的猜測(cè)。其實(shí)聾生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有其規(guī)律，我們不能以正常人的思維來(lái)看待他們。為了改變這種情況，我在提出一個(gè)問(wèn)題后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生因理解能力偏低而回答有困難時(shí)，我總是耐心的等待學(xué)生、鼓勵(lì)他們積極思考，這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻把屬于他們的時(shí)間還給了他們，讓盡可能多的學(xué)生參與盡可能多的學(xué)習(xí)，獲得盡可能多的效益。聾生本來(lái)就缺少自信，他們的依賴性都很強(qiáng)，所以從小問(wèn)題開(kāi)始我就注意鍛煉他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，包括作業(yè)中的錯(cuò)誤，盡量讓他們自己找出原因，或許會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，但

9、學(xué)生可以從回答中經(jīng)歷一個(gè)分析、歸納、綜合的思維過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)自主活動(dòng)、自主探索的過(guò)程。因此給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)腦筋的時(shí)間，才能激起他們的靈感，點(diǎn)燃他們思維的火花，才能產(chǎn)生良好的效果。（二）提問(wèn)時(shí)給學(xué)生相互討論交流的機(jī)會(huì)在聾校課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，少數(shù)學(xué)生撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾。其原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分人是主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，另一部分是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)同桌交流。小組討論的環(huán)節(jié)，討論交流結(jié)束后，會(huì)回答問(wèn)題的請(qǐng)舉手，答案必須由你的同桌或小組內(nèi)的其余兩位組員告訴大家。這樣，以往在學(xué)習(xí)上依賴別人缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性

10、的被動(dòng)參與者的態(tài)度就有了明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍的同學(xué)興奮地把自己的見(jiàn)解告訴組內(nèi)學(xué)員，思維不活躍的同學(xué)在仔細(xì)地看。因?yàn)樗胸?zé)任幫對(duì)方把見(jiàn)解告訴大家，怕開(kāi)口的同學(xué)參與了討論，因?yàn)槿巳松砑嫫D巨的任務(wù)。要讓別人知道自己的看法，同時(shí)也要能正確地表達(dá)別人的看法。因此討論一結(jié)束，許多同學(xué)都紛紛舉手，表現(xiàn)出濃厚的表達(dá)欲望，我認(rèn)為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的看說(shuō)習(xí)慣，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。更重要的的是培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。可是，有些老師設(shè)計(jì)的討論交流只求形式上的熱鬧，不講求真正的實(shí)效，這種可有可無(wú)的交流要加以限制。（三）鞏固時(shí)給學(xué)生當(dāng)堂

11、練寫說(shuō)話的平臺(tái) 在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了怕學(xué)生不懂，教師往往是四十分鐘包辦，一言以蔽之。越講越多，越講越細(xì)。殊不知，老師講的越多，分析越透，聾生就越聽(tīng)越糊涂。講的時(shí)間占用了寫的時(shí)間。寫的訓(xùn)練常常被擱在課尾，拖到課外。課堂作業(yè)成了課外作業(yè)。這樣加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又降低了課堂教學(xué)效果。 實(shí)踐證明，把語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫、當(dāng)堂練，通過(guò)教師的指導(dǎo)，既可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果，正確率更高、速度更快。因此，我總是在每堂課中把老師講的時(shí)間壓縮下來(lái)，保證學(xué)生的書面作業(yè)時(shí)間，使教學(xué)效率有明顯的提高。這與我們平時(shí)所提倡的“精講多練、講練結(jié)合”原則是完全吻合的.總之，教師只有在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的時(shí)間，讓他們多思、多說(shuō)、多寫，實(shí)現(xiàn)“眼腦口手”全頻道吸收，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，也只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的效率。發(fā)展聾生的語(yǔ)言，提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并非一蹴而