初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)實意義1、順應(yīng)學(xué)科教學(xué)改革的趨勢數(shù)學(xué)作為根底教育最重要的學(xué)科之一，它為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)開展的根底，對進(jìn)步人的推理才能、抽象才能、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上阻礙了這些作用發(fā)揮。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)只注重“教，不注重“學(xué)?？梢?，任何企圖以“教代替“學(xué)的想法和做法都是不可行的，最終必將以教學(xué)的失敗告終。因此，從“教向“學(xué)轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革勢在必行。再者，數(shù)學(xué)固有的注重思維判斷、邏輯推理、邏輯運(yùn)算、空間想像、實際運(yùn)用等特點也要求老師改變傳統(tǒng)的“灌輸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在活動

2、中真正到達(dá)學(xué)習(xí)的目的與要求。即不僅要研究“教，更要研究“學(xué)。必須指出的是：長期以來，教學(xué)研究往往側(cè)重于“教的研究，而對于學(xué)生是怎樣學(xué)的，是不是會學(xué)，學(xué)習(xí)效果如何等等往往關(guān)注較少。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式協(xié)調(diào)運(yùn)用的效果斷定的，是受教與學(xué)互相依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。當(dāng)前教學(xué)改革的新趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)立現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處。從這個意義上講，學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)改革與研究的一個重要方面。2、滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的需要埃德加·富爾在?學(xué)會生存?一書中

3、指出，將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)歷新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程作為五大原那么之一。換言之，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，對如何學(xué)、如何穩(wěn)固進(jìn)展自我檢查和自我校正及自我評價。學(xué)法指導(dǎo)的目的就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究才能，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。3、能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性“以學(xué)生為本是根底教育課程改革的宗旨；“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的開展是根底課程改革的根本思想和根本理念。?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

4、真正的主人，老師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，也就是說，老師在教學(xué)活動中任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流中真正理解掌握數(shù)學(xué)的知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷?？梢?，新課標(biāo)下的老師應(yīng)對自己扮演的角色重新認(rèn)識、重新定位，從觀念和行動上把以“教為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)為中心。著名教育家陶行知先生指出，好先生不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。美國心理學(xué)家羅斯也強(qiáng)調(diào)說，每個老師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個老師，同時應(yīng)當(dāng)具有一個學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧。專家學(xué)者們屢次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和開展的主體的思想，強(qiáng)

5、調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。換言之，老師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識和開展提供種種有利的條件。從反面看，就是要求學(xué)生學(xué)會獨立、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會自主。從這個角度看，開展學(xué)法指導(dǎo)正是為更好地發(fā)揮學(xué)生主體性效勞的。二、初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的施行方略學(xué)法指導(dǎo)是一個由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反響系統(tǒng)的整體。對其中任何一個系統(tǒng)的無視，都會直接影響學(xué)法指導(dǎo)的整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點進(jìn)展指導(dǎo)，同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己思想特點的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步自身的學(xué)習(xí)才能和

6、學(xué)習(xí)效果。那么，學(xué)法指導(dǎo)終究有哪些方面，詳細(xì)該如何施行呢？這里，筆者結(jié)合自己的理論談?wù)剛€人的觀點：一學(xué)生良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。影響學(xué)習(xí)的因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。其中非智力因素主要包括需要、興趣、情感、意志力及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究說明：非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呈顯著的正相關(guān)。從某種意義上說，非智力因素比智力因素對學(xué)習(xí)影響更大。有了積極的非智力因素才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰。因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首要地位。詳細(xì)可從以下三方面入手：1、點燃學(xué)生興趣的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。興趣不是與生俱來的，它常常是在理論活動中培養(yǎng)出來的。誠然，激趣的方法

7、多種多樣，其中最直接有效的一種是創(chuàng)設(shè)問題情境所謂問題情境就是在講授內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)，進(jìn)而把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中。例如：在初二幾何?多邊形對角線?一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生們問我：“老師，我們學(xué)的這一節(jié)到底有什么用，用在哪？我笑了笑，說道：“你們一定參加過宴席吧！比方，在一次Party中，10個互不相識的人坐在同一張桌子上，見面時互相握手問好?，可你們有誰知道他們共握了多少次手？對這么生活化問題，學(xué)生們聽了先是一愣之前確實沒有留意，經(jīng)過一番考慮爭論，驚呼道：“老師，他們握手的次數(shù)正好是十邊形的對角線條數(shù)加上邊數(shù)的和，我可以畫圖說明又如：在教完?中心對稱與中心對稱圖形?一節(jié)后，學(xué)

8、生們都說：“老師，這些好似都太簡單了，我們都會了。面對學(xué)生天真而又狂妄的笑臉，我沒立即作出反響，只是平靜地說：“既然這樣，你們肯定能答復(fù)下面這一問題了兩個小孩在一張圓形的桌子上擺圍棋子，規(guī)定要一人一次，依次擺列，直到擺不下為止，誰擺的數(shù)目多，誰贏。其中的一個小孩總是先擺，而且總是贏，你知道他為什么總是贏嗎？同學(xué)們可以回去動手試試，再告訴我，好不好？“好同學(xué)們愉快地答道。第二天，學(xué)生們爭先恐后地跑過來說：“原來，先擺的同學(xué)是利用了對稱的性質(zhì)，把圓桌的中心先擺上，老師，我用圖向您說明望著孩子們一臉嚴(yán)肅認(rèn)真的樣子，我偷偷地笑了類似以上的教學(xué)實例，這里不多舉。只想證明一點，那就是：有了興趣，學(xué)生才會積

9、極主動地去探究那些本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的問題。2、鍛煉學(xué)習(xí)意志。假如說成功是一幢大廈，那么自信就是大廈的奠基石，而意志那么是澆筑大廈的混凝土。一個人的意志直接影響其事業(yè)的成敗，然而，意志常常與困難同在，并在困難面前凸顯。教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計一些有一定難度的問題或練習(xí)，讓學(xué)生通過一定的心智努力，在探究與考慮中解決問題，但要注意問題的難度應(yīng)適中，太難會挫傷學(xué)生的自信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。例如：在?二次根式混合運(yùn)算?一節(jié)教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣一道難度遞增的題：a試用計算器算出?，?，?三個式子的值，并觀察他們的變化規(guī)律。b試猜猜式子?2n個1，n個2的值?c試證明你的猜測。結(jié)果是：多數(shù)的

10、學(xué)生能完成第1小題，有的還完成了第2小題，極少數(shù)同學(xué)完成第3小題的證明可見，這類題較好地滿足了不同程度學(xué)生的要求，開拓了他們的視野，對他們也提出了較大的挑戰(zhàn)，因此受到學(xué)生的普遍歡送。3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。假如說興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，意志是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，那么，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣那么是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證。筆者認(rèn)為：培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了獲取學(xué)生的信任與支持外，還要依仗合理可行的規(guī)章制度，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，對不同類型不同層次的學(xué)生提不同要求，并不斷反響、不斷調(diào)整、不斷強(qiáng)化。比方，筆者曾對學(xué)生制定了“十個一的要求：即每位同學(xué)為學(xué)風(fēng)建立提一條好的意見或建議；上交

11、一份學(xué)習(xí)方案；定一個自己的進(jìn)步目的；為實現(xiàn)目的作一份承諾；確定一個幫教對象或被幫對象；每次預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時爭取發(fā)現(xiàn)一個問題；在課堂上爭取提一個問題；課后參與討論一個問題；每天修改別人一份作業(yè)；每學(xué)期上交一本讀書札記。結(jié)果說明：在認(rèn)真貫徹施行上述要求后，我班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯得到好轉(zhuǎn)，習(xí)慣得到明顯改善。二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能形成的指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能主要包括觀察力、計算力、思維力、想像力、判斷推理才能以及自學(xué)、交往、言語表達(dá)等才能。學(xué)法指導(dǎo)的終極目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能。而才能總是在活動中逐步形成的，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)才能形成的指導(dǎo)就是對整個學(xué)習(xí)活動過程的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中，老師要充分挖掘教

12、材因素，注意疏通信息渠道，擅長引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)直到解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習(xí)慣，架設(shè)起學(xué)生由知識向才能、才能與知識相交融的金橋。筆者的經(jīng)歷是：第一，對不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)要有不同的要求；第二，根據(jù)不同學(xué)習(xí)才能結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)采取多種方法進(jìn)展培養(yǎng)；第三，根據(jù)個別差異因材施教，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能時，應(yīng)采取小步子、多指導(dǎo)、多訓(xùn)練的方式進(jìn)展；第四，應(yīng)通過課外活動和社會理論，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的不斷開展。四良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)眾所周知，學(xué)習(xí)心理影響著學(xué)生的精神相貌、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、行為表現(xiàn)等諸多方面。而學(xué)習(xí)心理屬價值取向的范疇。正因為如

13、此，?根底教育課程改革綱要試行?才明確規(guī)定：要把情感、態(tài)度及價值觀作為根底教育的重要目的之一。新的教育形勢下，關(guān)注學(xué)生的心理安康是每位教育工作者的權(quán)利和義務(wù)。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，不僅是重要的，同時也是必要的。問題是：心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，并非每位老師都能勝任。筆者認(rèn)為：對心理障礙或心理問題所謂心理障礙或心理問題，其本質(zhì)是思維方式或價值觀與生活環(huán)境的不相適應(yīng)導(dǎo)致的思想認(rèn)識上的沖突與矛盾較為嚴(yán)重的，可先考慮轉(zhuǎn)送心理咨詢專家；細(xì)微者，那么可與專家共同解決或自行解決。畢竟，大多數(shù)中學(xué)生的心理障礙是輕度的，是老師可以解決也必須解決的。比方學(xué)習(xí)挫敗導(dǎo)致的自卑感、心理失衡引發(fā)的嫉妒情結(jié)等。

14、在筆者任教的學(xué)生中，曾有一名學(xué)生數(shù)學(xué)考試每次都得第一，突然有一次得了第二，就氣得飯也不吃，話也不說，甚至無端端地把那位得第一的同學(xué)兇了一頓。顯然，該生對名次非常在乎，但心地并不太壞，只是點孤傲，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，可以算得上一名好學(xué)生。事后，筆者心平氣和地與她談了好久，傾聽了她的內(nèi)心世界她說：“我也不是成心要罵她的，只不過覺得自己這次很沒面子，才會把氣灑在她身上，真是對不起。我趁機(jī)追問了她幾個問題：假如你每次都第一，那不是沒對手了嗎？沒了對手又哪來的壓力？沒了壓力又怎會趕超自我呢？連自己都超越不了的人會有信心超越別人嗎？不能超越自己和別人的學(xué)生算得上真正的第一嗎？在我的教育和鼓勵下，該生從此變得樂于

15、助人，懂得了公平競爭的道理，和同學(xué)的關(guān)系也得到很好的改善，成績也不斷進(jìn)步?？梢?，心理問題并非一定要專家才能解決。老師只要注意多加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，講究輔導(dǎo)藝術(shù)，用愛心傾聽，耐心引導(dǎo)，自信面對，那么，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理端正的名利觀和考試觀、正確的學(xué)習(xí)歸因、安康平穩(wěn)的心態(tài)、強(qiáng)烈的求知探究欲、飽滿的熱情與信心，并不是一件大難事。三學(xué)生學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的指導(dǎo)。1、指導(dǎo)學(xué)生掌握根本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。a、合理浸透-老師在教學(xué)中要充分挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)浸透到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。例如，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生如何選擇筆記的內(nèi)容、如何選擇合適自己的作業(yè)題、如何與別人合作交流、如

16、何梳理每節(jié)課的知識點并把它融入到已有的知識體系中等等。b?、相機(jī)點撥-老師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識，要抓住教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智適時適地的點撥。c、遷移訓(xùn)練-老師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生進(jìn)展學(xué)法的理性反思，不斷總結(jié)，不斷強(qiáng)化，學(xué)會遷移運(yùn)用，在理論中探究合適自己的學(xué)習(xí)方法。2、開設(shè)專門的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課。筆者認(rèn)為：學(xué)法指導(dǎo)離不開系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)課。通常安排在起始年段，可以是每周安排一個課時，開設(shè)一個學(xué)期或一年，并列入教學(xué)方案。上指導(dǎo)課時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際講，邊示范邊訓(xùn)練。例如：筆者在教學(xué)期間，曾開展過一系列學(xué)法指導(dǎo)課-三角函數(shù)巧解直角三角形的應(yīng)用題，代數(shù)方法巧解幾何題，函數(shù)圖像與函數(shù)性質(zhì)的巧妙結(jié)合，圓的輔助線

17、作法歸類，割補(bǔ)法解面積問題，證明題中的倒推與順推考慮比較，處理“最值問題的決竅等等。問卷調(diào)查的結(jié)果：全班50多名學(xué)生中對指導(dǎo)課滿意率高達(dá)95%以上，同時，認(rèn)為指導(dǎo)課對學(xué)習(xí)有很大幫助和啟發(fā)的約占92%、認(rèn)為幫助不大的約占6%、認(rèn)為沒有幫助的只占2%左右?？梢姡瑢W(xué)法指導(dǎo)課對學(xué)生學(xué)習(xí)是多么重要。當(dāng)然，學(xué)法課有時也可以由學(xué)生自己來上，或請相關(guān)老師做專題報告，或采取座談交流等形式。3、數(shù)學(xué)學(xué)法的矯正指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，總會出現(xiàn)因?qū)W習(xí)方法或?qū)W習(xí)行為不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生困難的現(xiàn)象。這就需要老師對學(xué)生存在的問題有較明晰的認(rèn)識，擅長發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。筆者的做法是：為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立檔案,加強(qiáng)調(diào)查與觀察，

18、隨時記錄學(xué)生反映的困惑和問題，采取相應(yīng)矯正措施,并對矯正結(jié)果跟蹤記錄，以便及時反響、及時調(diào)整。例：筆者曾發(fā)現(xiàn)本班有位同學(xué)上課經(jīng)常有意不聽，或打瞌睡，或做其他方面的事，到了晚自修時才匆匆忙忙拿起別人的日記進(jìn)展“自主學(xué)習(xí)為完成作業(yè)，不得已為之，結(jié)果當(dāng)然可想而知：作業(yè)質(zhì)量差，上課沒精神，成績直線下滑，越學(xué)越不想學(xué)。經(jīng)過筆者屢次耐心教育和引導(dǎo)后，該同學(xué)一改以往弱習(xí)，不到一個月的時間，成績也由原來的后5名擠到全班前10名，成績上了，信心也跟著來了，課堂表現(xiàn)當(dāng)然也越來越好?？傊瑢W(xué)法指導(dǎo)是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，老師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)

19、合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交織的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。老師的五字初中數(shù)學(xué)教學(xué)法一、啟迪課堂教學(xué)構(gòu)造是課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。五字課堂分層教學(xué)構(gòu)造表達(dá)了“學(xué)生為主體、“思維為核心的教學(xué)思想。課堂教育心理學(xué)說明；在學(xué)生課堂情緒被“喚醒，注意力集中狀態(tài)下教學(xué)，知識穩(wěn)固率高且持續(xù)時間長，反之那么穩(wěn)固率低而時間短。由此可見，在教學(xué)活動中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，當(dāng)課堂教學(xué)構(gòu)造中的各環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點、心理特征、原有數(shù)學(xué)知識根底及個性差異時，才能發(fā)揮高效率，產(chǎn)生最正確效果。因此，采用既科學(xué)又合理的課堂教學(xué)構(gòu)造，并注意充分發(fā)揮學(xué)生

20、的主體作用，是進(jìn)步課堂教學(xué)效果的有效方法，是促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)入課堂的有效途徑。二、運(yùn)用五字分層教學(xué)構(gòu)造，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用首先，老師要重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力的形成，要著力把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，把教落實到學(xué)上，老師的主導(dǎo)作用應(yīng)表達(dá)在對學(xué)生方向的把握和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的時機(jī)和條件上。其次是施行有效的控制目的。為保證這一課堂教學(xué)構(gòu)造的最優(yōu)施行，老師應(yīng)確定明確的控制指標(biāo)：1講授時間不得超過25分鐘，學(xué)生的思、議、練、測不少于15分鐘；2變式練習(xí)和形成測試限時在課堂完成；3上課分層提問，分層指導(dǎo)，作業(yè)、考試分層要求，使各層次學(xué)生經(jīng)過努力都可以嘗到成功的喜悅。尤其是“問

21、題生，應(yīng)有特殊的照顧，即及時補(bǔ)償分層是動態(tài)的；4對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的各種“信息，應(yīng)及時強(qiáng)化、及時調(diào)節(jié)、及時反響、及時矯正，便于教學(xué)的順利向前。三、五字分層教學(xué)構(gòu)造根本框架的理論根據(jù)1設(shè)：是指創(chuàng)設(shè)情境，激起欲望5分鐘左右。學(xué)生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)思維動力，激起求知欲望，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，因此，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境在教學(xué)中顯得非常重要。2啟：是指啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知15分鐘左右。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后的十五分鐘是學(xué)生精力非常充分，注意力特別集中，思維敏捷，識記才能強(qiáng)的最正確時間，因此也是教學(xué)的“黃金時間。老師應(yīng)把講授的重點、難點內(nèi)容集中安排在這段時間里予以解決。3練：

22、是指變式練習(xí)，反響矯正10分鐘左右。學(xué)生在經(jīng)過有意注意為主導(dǎo)的承受知識的緊張思維之后，要產(chǎn)生精力上的短暫疲憊，其課堂表現(xiàn)力開場出現(xiàn)松散。這時老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，充分了揮學(xué)生的主體作，不斷變換教學(xué)方法，改變刺激方式，設(shè)法讓學(xué)生的多種感官參與活動，多做一些題組型的變式分層性練習(xí)，讓學(xué)生把“已懂已會的知識當(dāng)堂到達(dá)純熟，形成技，促使學(xué)消費(fèi)生新的興趣和注意?？蛇呏v邊練，也可集中講練，練習(xí)時老師注意巡回輔導(dǎo)，一切視詳細(xì)情況而決定。4測：是指形成測試，評價回授10分鐘左右。這一環(huán)節(jié)可稱為第二次反響。這期間學(xué)生的注意力往往波動、松散，表現(xiàn)出似聽非聽，坐等下課的心態(tài)。這段時間切忌草草收場，老師應(yīng)在變式分層性練習(xí)的根底上，及時有效地組織各層次的學(xué)生進(jìn)展有關(guān)根底知識和根本技能的檢測，老師公布答案，學(xué)生互批，當(dāng)堂認(rèn)定達(dá)成度，注意及時補(bǔ)救。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問