創(chuàng)新課堂教學的實施策略

1、.創(chuàng)新課堂教學的施行策略隨著新課改的不斷深化，創(chuàng)新學習必將成為培養(yǎng)學生理論才能與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動器。在新課程的學習過程中，學生表現(xiàn)出了種種不適，如缺乏積極的參與的熱情；缺乏問題意識、獨立考慮才能、獨立運作才能；缺乏時間運籌才能和理論操作才能；缺乏人際交往才能、合作攻堅才能；缺乏抵抗挫折的心理才能、自我管理才能、吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。促使我們在著重探究解決上述問題的同時，不得不反思在根底教育中如何有效調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，促使學生把自主學習、探究學習和合作學習作為主要的學習方式，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能落到實處。詳細做法如下：一、優(yōu)化教學內(nèi)容，表達科學精神和人文精神的和諧

2、統(tǒng)一創(chuàng)新學習的課堂教學內(nèi)容在選擇上，必須解決好是開展知識還是開展才能的問題。傳統(tǒng)的課堂教學受片面追求升學率的影響，注重“雙基傳授、強化訓練、有效傳遞。忽略學生的學與思、學與行、學與能、學與創(chuàng)。結果是開展了知識，課堂教學中是見書不見人，人圍著書轉，忽略了學生個性的開展?，F(xiàn)代教學理論，堅持以“人為本的課堂教學新觀念，提倡塑造“全人。這就要請教學具有全息性，應促進學生的全面開展。課堂教學的真正奉獻在于使學生獲取知識與才能，同時獲得一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求；潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，形成良好的性情；影響學生對世界的感受、考慮及表達，最終沉淀成學生精神中最深層的、最根本的東西科學的

3、世界觀、方法論，正確的價值觀、執(zhí)著的人生觀，從而形成健全的人格魅力。所以課堂教學的科學設置調(diào)整如下：1、不僅包括一些現(xiàn)成的化學結論，還包括這些結論的形成過程。所謂的形成的過程即通過觀察實驗、搜集資料、整理實驗數(shù)據(jù)、分析綜合、抽象概括、比較分類、歸納演繹、提出猜測假設，建立模型等一系列的認知活動，理解化學問題是怎樣提出的、概念原理是怎樣形成的，一個化學結論是怎樣獲得和應用的。2、增加培養(yǎng)學生的科學思想，科學精神的相關內(nèi)容。如把科學史話、科學開展簡史的相關內(nèi)容融入課堂教學，使學生有時機加強對科學開展歷程的認識，領略科學家百折不撓、勇于奉獻、精益求精、實事求是的偉大人格魅力。促進學生科學思維方式和科

4、學探究精神的形成與開展，體驗科學探究過程的困難與創(chuàng)新的崇高意境。3、增加化學文化教育的內(nèi)容。盡量提出貼近學生實際生活的新材料。如化學與軍事、化學與飲食、化學與環(huán)保、成語古詩與化學、化學與魔術、化學與農(nóng)藥、化肥等。這些化學內(nèi)涵可以引導學生更快、更好地理解書本上的知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)絡。從平面、立體，宏觀、微觀，主觀、客觀等不同角度靈敏分析新信息，從新的視角理解領悟“雙基。4、注意學科間的橫向聯(lián)絡。透徹理解教材所反映的科學知識體系外，跨學科綜合物理、生物等相關學科的知識。找準創(chuàng)新學習的穿插點、浸透點、切入點。及時跟蹤及掌握本專業(yè)相關學科的最新研究成果的開展動向。在傳授科學知識的同時將科學的思維方法、

5、技巧傳授給學生，讓學生所得的科學知識不斷升華。有了豐富充實的教學內(nèi)容，進展教學設計時，以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維立體目的為準繩，從以下三個方面認真考慮本課創(chuàng)新才能培養(yǎng)的載體是什么？本課主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的哪幾個方面？本課打算用什么樣的方法來到達培養(yǎng)創(chuàng)新才能的目的？ 老師要處理好三維立體教學目的與創(chuàng)新目的之間的關系，找準創(chuàng)新學習與雙基學習的結合點，把創(chuàng)新智力活動作為課堂教學的主要形式。二、優(yōu)化教學策略與方法，表達“雙主互動因材施教。指導思想：以學生的全面開展為中心，以學生的自主探究、有效合作為根底，以老師的啟發(fā)點撥為主導，以創(chuàng)新思維訓練為主線，通過巧妙設疑、布疑、激疑和質(zhì)

6、疑，科學地釋疑實現(xiàn)創(chuàng)新精神與理論才能的進步。上述教學形式的核心是培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識是推動課堂高效運轉的動力，是創(chuàng)新學習的基石。1、構建溫馨和諧的師生“心理動力場，激發(fā)學生敢于問“問題。教學中，老師要以寬容、博愛的胸襟呵護學生的自尊心，尊重學生的問題。師生間保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在課堂學習中的緊張和焦慮，從而在輕松愉快的氣氛中開展兩個層次的“三問活動。第一層次的三問：敢問、大聲問、人人都問；第二層次的問：正確問、流利問、創(chuàng)立性地問。使學生潛在的靜態(tài)的問題意識轉化為動態(tài)的問題意識。老師及時撲捉學生的智慧的火花與靈感，鼓勵他們積極展示個性，推動學生不斷提出新的問題，最終到

7、達創(chuàng)新學習的目的。2、創(chuàng)設情境給學生創(chuàng)設問“問題的時空教學中，有一部分學生因根底與思維習慣等因素的形象，不擅長考慮，思維惰性大。不能提出問題或不擅長提出問題，對于這部分學生除為他們創(chuàng)設一個良好的教育教學環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學，從學生的心理著手，精心設置問題情景，把詳細的教學內(nèi)容設計成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結概括性問題、知識遷移型問題、化學與物理、生物相關的綜合問題、化學與生活、消費實際相關的問題。通過設疑形成問題空間。在問題與求解心理之間創(chuàng)設一種觸及學生情感領域的情境。有意識把學生引入一種釋疑的最正確心理狀態(tài)，到達問題意識與心理情境的交融，促使學生不怕

8、困難與挫折。為“問題而思、問、學、創(chuàng)。在教學中，把學生的問題浸透于教學的各個環(huán)節(jié)，時間總量原那么上每節(jié)課不少于10分鐘，并把課內(nèi)、課外的提問有機結合起來。每個學生設一個“化學問題本，對學習中出現(xiàn)的各種問題及奇思妙想及時加以記錄，并定期評出“最有價值的問題及“最正確問題人。對普通學生在累積記分的根底上，給予恰當?shù)莫剟睢Ｈ玳_放實驗室，按自己的意圖做一次實驗等，使學生從關心今天“得多少分，向關心今天提出幾個有價值問題轉變。3、合作釋疑，教給學生協(xié)作解決問題的方法。對于學生提出的問題，老師要分類歸納，及時挑選整理出有層次的具有代表性的問題，引導學生通過閱讀教材，查閱工具書或動手實驗，給學生一個自由的空

9、間，讓他們從各個方面去考慮，按照自己的方式去考慮問題。對于低層次要求的問題自行解決。中等層次要求的問題，老師可以采用迂回解答的方式，老師不從正面答復而是高屋建瓴、旁敲側擊地發(fā)問學生許多問題，一直到學生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當運用直觀教學手段，引導學生在參與知識形成過程中將頭腦中已有的那些認識模塊、重新組合，遷移上升為解決問題策略方法，進而形成更高層次的認知構造。討論解決遠離學生“認知開展區(qū)的疑難問題。討論是啟迪學生思想、豐富想象，激發(fā)學習主動性的重要方式。討論前必須使每個組員，對每個問題都有自己的觀點、創(chuàng)立，然后選出各小組的中心發(fā)言人有小組成員輪流擔任對每個問題

10、大膽談出自己的見解，其它組員那么通過聽取、補充、質(zhì)疑、交流、比較鑒別，使本組對所有問題形成一定的認識、達成統(tǒng)一意見，并總結出對重點、難點、考點問題的獨到見解。老師及時反響信息，掌握不同層次學生的學習情況，給予精練的點撥或組織交流或提示后再明辨。務必使每個學生對每個問題都獲得正確的見解。老師適時有效地組織多層次、多層面、多形式的討論，讓學生在探究、合作的過程中自主悟出新知，閃現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的火花。三、優(yōu)化評測手段，表達個性差異分層遞進。評價的目的：優(yōu)化測評手段，表達個體差異分層遞進。原那么： 加強根底，培養(yǎng)才能；開展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新；減輕負擔，進步質(zhì)量。1、課堂的即時測評。每學完一個完好的知識點，

11、配發(fā)一套A、B、C三個層次的考慮題。A組以課后習題為主，顧及學困生。B組把本節(jié)的知識點放在全書的認知鏈中“瞻前顧后設計問題顧及中等生。C組強調(diào)綜合思維以培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，設計具有探究性的問題顧及少數(shù)尖子生。老師引導學生評價完成學習目的的詳細程度，使學生主動關心自己的學習成果，做到對自己負責。催促學生強化反思達成目的的考慮過程，以及所采取的學習方法，并使之形成習慣，在以后的學習中得以發(fā)揮作用。引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，使學生變得更加優(yōu)秀，更具有解決問題的信心和勇氣。同時對學習困難的學生，老師主動幫助學生實事求是地分析失敗的原因，不斷進步他們學習的內(nèi)部驅(qū)動力，增強心理的抗挫才能。2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替老師的指令性方案。要求學生課下認真復習當天學習的內(nèi)容，根據(jù)目的策略，按理解、識記、理解、應用的不同層次要求設計題目，溫故知新。網(wǎng)上查詢，翻閱資料來設計習題的過程就是重點系統(tǒng)復習的過程，也是做題的過程。下一節(jié)課前同學間互相交換、做答案 和批閱。然后交給老師審閱，分組存檔備案。3、以學生為主體的單元測試。老師從日常積累的作業(yè)題中遴選出有價值的問題，按梯度組成一份完好的試題。選題上標名出題者的姓名，老師也奉獻幾道有價值的習題，寫