初中數(shù)學(xué)自主合作反思教學(xué)模式初探

1、.初中數(shù)學(xué)自主合作反思教學(xué)形式初探一、問題的提出要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地尊重和開展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生積極、主動、有效地參與教學(xué)的全過程。反思眾多的課堂教學(xué)改革，因為沒有真正建構(gòu)起根本的操作形式，以確保學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探究與研究行之有效的主體參與教學(xué)形式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)將來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學(xué)形式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學(xué)理論與探究逐步完善而形成的。二、理論根據(jù)1、現(xiàn)代認知心理學(xué)理論建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的知識和經(jīng)歷由學(xué)生

2、自己主動、積極建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)不可由別人替代，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激承受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、開展和深化主體的理解和知識。老師不應(yīng)是知識的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作交流、反思進步的指導(dǎo)者與合作者。#"馬克思主義認為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和開展的根本方式，人只有在主體的活動中才能確認自己、表現(xiàn)自己、改造自己、開展自己。2、從杜威的“兒童中心論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法到羅杰斯的“沉浸說、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)及蘇霍姆林斯基的教育思想，無不處處閃耀著“學(xué)生主體參與的光輝?，F(xiàn)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素質(zhì)教育那么突出強調(diào)主體

3、參與、過程教學(xué)，強調(diào)開展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和理論才能。當(dāng)代教育實驗研究專家、北京師大教授裴娣娜主持的開展性教學(xué)研究，華東師大葉瀾教授主持的新根底教育實驗，都把主體參與作為其重要的思想?！敖虨閷W(xué)效勞，老師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體開展的活動舞臺，搭建學(xué)生主體參與、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進學(xué)生的開展。三、根本構(gòu)造自主合作反思教學(xué)形式的根本操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與“自主探究，積極參與“合作交流，競爭參與“建構(gòu)知識，能動參與“拓展運用，創(chuàng)造參與“反思歸納，進步參與。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開場。課堂教學(xué)開場，老師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)歷相適應(yīng)的

4、問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的根底。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近開展區(qū)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果。2、自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動。圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，進步學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要根

5、底。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以老師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，老師進展巡視，作個別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。3、合作交流，競爭參與。在學(xué)生自主探究的根底上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以獲得互相啟迪、互相彌補、互相質(zhì)疑、互相競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進展知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而開展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。如在“三角形的中位線一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示

6、剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們互相質(zhì)疑，互相激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的根底。4、建構(gòu)知識，能動參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟的根底上，老師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體進展能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知構(gòu)造，找出新知識與新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完好、明晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示交流的根底上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導(dǎo)，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段

7、由剛剛的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要老師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以開展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個方法更好老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞

8、讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。6、反思歸納，進步參與。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的完畢。否那么，我們就會錯失一個進

9、步的良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的根本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思別人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地進步學(xué)生的思維才能、認知監(jiān)控才能和進一步參與的才能。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)將來學(xué)習(xí)社會開展的需要。如在“三角形的中位線一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!知識、方法、思路等"#你認為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和缺乏你準備怎么辦？這些問題有助于進步學(xué)生的概括才能和反思才能。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握

10、高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的形式，根據(jù)不同課型的特點，六