中學(xué)歷史教育教學(xué)論文

1、中學(xué)歷史教育教學(xué)論文開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源 激活歷史教學(xué) 合肥南園新村學(xué)校 訾化木摘要：課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。歷史學(xué)科開(kāi)發(fā)利用多種課程資源，對(duì)于實(shí)施新課程和深化中學(xué)歷史教學(xué)改革具有多方面的作用。歷史學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。除教科書(shū)之外，歷史教學(xué)應(yīng)充分利用圖書(shū)館資源、鄉(xiāng)土社區(qū)資源、信息網(wǎng)絡(luò)資源以及歷史題材的影視作品、歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等。但長(zhǎng)期以來(lái)急功近利的應(yīng)試教育使豐富而系統(tǒng)的史學(xué)變成枯燥乏味和支離破碎，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，這就要求在教學(xué)中，需要注意反思一下我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要在新的教育理念指導(dǎo)下，

2、進(jìn)行篩選，把成功的經(jīng)驗(yàn)繼承下來(lái)發(fā)揚(yáng)光大。如何充分挖掘整合鄉(xiāng)土歷史資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，卻是擺在我們每一個(gè)歷史教育工作者面前嶄新的重大的課題。歷史鄉(xiāng)土課程資源是指以學(xué)生所在的地區(qū)的各種課程資源的總和。長(zhǎng)期以來(lái)歷史鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用，主要通過(guò)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)踐過(guò)程中，這些內(nèi)容只被當(dāng)作資料加以介紹，而并未當(dāng)作歷史課程的資源加以開(kāi)發(fā)利用來(lái)支持歷史課程的實(shí)施。在新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分實(shí)施建議中，關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，課標(biāo)就要求充分開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學(xué)校積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。一、鄉(xiāng)土歷

3、史課程資源在歷史教學(xué)中的作用我國(guó)著名歷史學(xué)家章開(kāi)沅教授說(shuō)過(guò)：愛(ài)國(guó)主義并非空泛的口號(hào)，愛(ài)國(guó)必先愛(ài)家，只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛(ài)她建設(shè)她，進(jìn)而熱愛(ài)我們的祖國(guó)。他呼吁：社會(huì)各界都要重視鄉(xiāng)土教育，尤其是要在中小學(xué)廣泛開(kāi)展鄉(xiāng)土教學(xué)，要讓我們的下一代從小就知鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有稗益，中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程，歷史的過(guò)去性特點(diǎn)，使得歷史不能像其它學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悸，這些都使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。而鄉(xiāng)土歷史是學(xué)生生長(zhǎng)地的歷史，容易激起興趣，注入情感，融入記憶，結(jié)合鄉(xiāng)土史激發(fā)學(xué)生

4、學(xué)習(xí)興趣，這樣在學(xué)生的心目中，歷史不再是遙遠(yuǎn)的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，同時(shí)也產(chǎn)生歷史感，養(yǎng)成用歷史的眼光看問(wèn)題的能力，從而達(dá)到：“通過(guò)所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的朱爾澄：從情理交融到歷史思維我的教改之路第29頁(yè)，北京教育出版社1993年版。新課程下的歷史教育，為我們打開(kāi)了歷史教育的新天地，面對(duì)新課程下的歷史教育，開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)將是對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有助于探索一條適合于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的，有助于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的新路子。這些鄉(xiāng)土歷史教育資源，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，許許多多的資料散見(jiàn)在有關(guān)的文史資料，學(xué)生也有條件收集到。但是這需要我們歷

5、史教師對(duì)資料進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)親自參與，去發(fā)現(xiàn)，去感悟生養(yǎng)我們的這塊土地，積淀著厚重的歷史內(nèi)涵，真正使歷史課在人文主義培養(yǎng)上不至于成為空談，也才能真正發(fā)揮人文主義課程的育人價(jià)值。但長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)土教學(xué)資源卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。二、 鄉(xiāng)土歷史教學(xué)現(xiàn)狀1、傳統(tǒng)歷史課程體系制約了鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用長(zhǎng)期以來(lái)，我們的歷史教師在挖掘歷史課程資源上，在探索歷史教育教學(xué)方法上，都進(jìn)行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了顯著的成績(jī)。有些教師也已經(jīng)在歷史教育教學(xué)中，有意識(shí)的滲透進(jìn)了鄉(xiāng)土歷史的某些內(nèi)容，并且取得了一定的成效。但是受傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的制約，課本作為唯一的

6、考試依據(jù)，教材也就成了唯一的課程資源，我們的歷史教育內(nèi)容被長(zhǎng)期封閉在教科書(shū)中。在鄉(xiāng)土歷史的挖掘上，我們的歷史教師也只能是淺嘗輒止，不敢深入下去，學(xué)生生活于其中的鄉(xiāng)土歷史無(wú)法真正走進(jìn)歷史教育的視野鄉(xiāng)土歷史課程的育人作用也就得不到充分發(fā)揮，這也正是傳統(tǒng)歷史課程體系的弊端所在。2、傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念使教材沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用效果。 開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，在我國(guó)歷年頒布的教學(xué)大綱中都有明確的規(guī)定，教學(xué)時(shí)間約8課時(shí)，在教學(xué)中，這些課時(shí)可以集中使用，也可以結(jié)合中國(guó)歷史教材的有關(guān)內(nèi)容，穿插使用。 上級(jí)教育主管部門(mén)為此發(fā)放過(guò)安徽歷史合肥歷史等歷史鄉(xiāng)土教材，但老師很少結(jié)合中國(guó)歷史課講授這方面的內(nèi)容。對(duì)于這些鄉(xiāng)土教

7、材，學(xué)生也只是“一目十行”地隨便翻翻，更多的同學(xué)連看都沒(méi)看，有的連書(shū)也不知丟到什么地方去了。這種現(xiàn)象并非個(gè)別而是較為普遍。鄉(xiāng)土歷史教學(xué)緣何在學(xué)校遭遇“寒流”？一些中學(xué)歷史老師認(rèn)為：日益加大的升學(xué)壓力使得學(xué)校只注重重點(diǎn)科目和考試內(nèi)容的教學(xué)，無(wú)暇顧及鄉(xiāng)土教學(xué)。 一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，“初中階段，孩子們的課業(yè)本身就太重，沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土歷史課程，這些東西等孩子長(zhǎng)大畢業(yè)后再看也不遲。” 有的歷史老師甚至很直白地表示：雖然現(xiàn)在把鄉(xiāng)土歷史納入到升學(xué)考試的要求中去，但鄉(xiāng)土歷史所占分值較少。是否將鄉(xiāng)土歷史教學(xué)納入升學(xué)考試及分值比重加大才會(huì)讓它熱起來(lái)？我覺(jué)得也并不盡然，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)到這方面的內(nèi)容對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要意義

8、，要讓它成為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，既要做好教材、學(xué)科建設(shè)，又要開(kāi)發(fā)豐富生動(dòng)的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源，讓學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)課，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)更多地認(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)我們的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)情懷3、歷史教師學(xué)識(shí)不足制約了鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的開(kāi)展我們絕大多數(shù)中學(xué)歷史教師，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)鄉(xiāng)土史，只是憑個(gè)人興趣，對(duì)其作簡(jiǎn)單了解。這就要求各級(jí)地方教育部門(mén)，在編好鄉(xiāng)土史教材的同時(shí)，抓好教師的培訓(xùn)工作，組織好當(dāng)?shù)亟處熤g的交流和研討，提高教師素質(zhì)，教師也應(yīng)通過(guò)各種渠道，收集資料，豐富自己的知識(shí)。三、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土史教學(xué)資源的途徑1、搜集整理文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源。 凡是通過(guò)文字的形式為歷史課程提供鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的資源都可以劃入

9、文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源的范疇。歷史教科書(shū)是歷史鄉(xiāng)土課程資源的核心資源，除此以外，鄉(xiāng)土教材、通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史檔案、歷史文獻(xiàn)資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說(shuō)、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、當(dāng)?shù)貧v史人物的回憶錄甚至包括當(dāng)?shù)刂麣v史人物描寫(xiě)家鄉(xiāng)的散文、小說(shuō)等等都屬于文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源。2、走近非文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源。非文字的鄉(xiāng)土課程資源是指以實(shí)物或活動(dòng)的形式運(yùn)用于歷史教育中的鄉(xiāng)土課程資源。實(shí)物歷史鄉(xiāng)土課程資源的表現(xiàn)表現(xiàn)形態(tài)多樣，既有歷史遺址、歷史文物、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地，又有為歷史教育教學(xué)活動(dòng)專(zhuān)門(mén)制作的歷史教具等。合肥市是一座擁有2200多年的歷史名城，是三國(guó)

10、故地，包拯家鄉(xiāng)。全市有多處文物保護(hù)單位。這些實(shí)物式的的歷史鄉(xiāng)土課程資源正在日益受到重視?；顒?dòng)歷史鄉(xiāng)土課程資源主要指學(xué)生所在地區(qū)的歷史見(jiàn)證人、歷史專(zhuān)家學(xué)者、歷史教育專(zhuān)家、閱歷豐富的長(zhǎng)者、歷史教師等，他們能夠從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見(jiàn)解。 3、建立數(shù)字電子化的歷史鄉(xiāng)土課程資源。建立有信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的數(shù)字電子化的歷史鄉(xiāng)土課程資源是指以電子網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)為歷史教育提供的鄉(xiāng)土課程資源。如多媒體歷史課件、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)、當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、檔案館、博物館所提供的網(wǎng)站，甚至可以包括一些影視作品等。同時(shí)，數(shù)字電子化的歷史鄉(xiāng)土課程資源不僅應(yīng)包括能給歷史課程帶來(lái)信息來(lái)源的資源，也包括保證這些信息獲取的硬件

11、資源。四、鄉(xiāng)土歷史教學(xué)意義重大，當(dāng)引起歷史教師和社會(huì)的廣泛重視 鄉(xiāng)土歷史在中學(xué)生身邊發(fā)生、發(fā)展、演繹的,中學(xué)生從小耳濡目染，從情感上說(shuō)極易接受，在空間和時(shí)間上都對(duì)這些歷史內(nèi)容有一定的好奇和好感，他們一般愿意了解和學(xué)習(xí)這些歷史。 一片瓦礫，都記載著一個(gè)歷史故事。學(xué)生參與其中，親自去體驗(yàn)祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重，去體味歷史與現(xiàn)實(shí)以及個(gè)人的緊密關(guān)系，進(jìn)而去勾畫(huà)未來(lái)的美好遠(yuǎn)景。學(xué)生在考察中對(duì)自己的故鄉(xiāng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)戀之情就會(huì)油然而生。豐富的鄉(xiāng)土資源充實(shí)了歷史課程的內(nèi)容，既大大提高了學(xué)生的學(xué)史積極性，又從不同層面和角度為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和理解歷史的素材。安徽具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，中國(guó)歷史上（尤其是