個別化學(xué)習(xí)解析幼兒學(xué)習(xí)問題探究個別化學(xué)習(xí)材料的有效呈現(xiàn)

1、個別化學(xué)習(xí)|解析幼兒學(xué)習(xí)問題，探究個別化學(xué)習(xí)材料的有效呈現(xiàn)層次性？多功能性？情趣性？這幾個詞是一直在探究個別化學(xué)習(xí)活動及其材料的我們所熟稔的。但是就像那首歌名最熟悉的陌生人那樣，這些標(biāo)準(zhǔn)我是熟悉、看得懂，然而要理解其內(nèi)涵并真正地付諸于行動卻覺得難以駕馭。將高度概括的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，正是我在實踐中需要去摸索和提煉的。個別化學(xué)習(xí)活動的主體是幼兒，是他們在與材料的互動中主動獲得相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這個動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒個體學(xué)習(xí)中碰到的種種問題是與所投放的個別化學(xué)習(xí)材料息息相關(guān)的。那么個別化學(xué)習(xí)材料如何呈現(xiàn)有效性（也就是標(biāo)準(zhǔn)中指出的有利于幼兒自主選擇與自主探索，并具有層次性、多功能性

2、和情趣性）？是我可以通過自身精心設(shè)計與投放能達成的嗎？材料的有效呈現(xiàn)上有沒有一些依據(jù)可循、一點行之有效的方法供借鑒，這成為我邊實踐邊思考的方向。下面我擬通過個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容量一量案例來具體闡述我在多次實踐基礎(chǔ)上收獲的有關(guān)個別化學(xué)習(xí)材料有效呈現(xiàn)的一些啟示。一、 個別化學(xué)習(xí)材料量一量的呈現(xiàn)在實踐過程中因幼兒學(xué)習(xí)問題進行的不斷調(diào)適量一量這一個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容參考了李建君主編的區(qū)角小世界中班區(qū)角活動精選50例一書，從開始的模仿借鑒到最后的改頭換面。換的是什么？變的又是什么？這些都指向了個別化學(xué)習(xí)材料?！景咐浚簩W(xué)習(xí)材料的首次呈現(xiàn)材料包括：測量材料（椰奶罐、彩泥罐若干）、有不同線段和圖形的KT底板（標(biāo)上數(shù)字編

3、號）、測量長短和多少兩類記錄表、對應(yīng)學(xué)習(xí)版面有20以內(nèi)數(shù)物對應(yīng)圖；1. 幼兒個體學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題：（1） 比較幼兒測量記錄表，會發(fā)現(xiàn)同一被測物的測量結(jié)果會有上下出入。例如甲幼兒寫“12”，乙幼兒寫“13”。（2） 選擇圖形作為被測物時求助于老師幫助的情況比較多，例如怎么放測量物？數(shù)測量物時數(shù)不清楚等等。（3） 幼兒根本不去關(guān)注對應(yīng)學(xué)習(xí)版面上的材料暗示。（4） 測量線段時，孩子會猶豫從線段旁的數(shù)字序號開始擺放測量物還是從線段頭開始測，會出現(xiàn)兩種方式；幼兒擺放測量物時各式各樣。2. 解析幼兒問題（1） 測量結(jié)果不一致是由于以下原因造成的：作為測量物，椰奶罐和彩泥罐的測量長度不成倍數(shù)，因此在同一被測

4、物體上椰奶罐測出是整數(shù)的話，彩泥罐就會有偏差。孩子在測量后就沒辦法準(zhǔn)確計數(shù)，因此出現(xiàn)了結(jié)果有上下出入。也就是說測量物的選擇很關(guān)鍵，萬一選擇不當(dāng)就會導(dǎo)致幼兒無效學(xué)習(xí)。（2） 線段和圖形作為被測量對象是具有不同學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的，但大部分幼兒對圖形的測量出現(xiàn)很大困難（圖形造成的封閉式數(shù)數(shù)及測量方法等）。（3） 對應(yīng)學(xué)習(xí)版面的數(shù)物對應(yīng)圖片的呈現(xiàn)是基于幼兒有測量結(jié)果后進行記錄時數(shù)字書寫帶來挑戰(zhàn)而進行的暗示設(shè)置，但從孩子學(xué)習(xí)反應(yīng)來看這樣的呈現(xiàn)方式孩子并不領(lǐng)情。主要是呈現(xiàn)的版面畫面凌亂、容易視覺干擾，凸顯不出所要暗示的重點。（4） 從孩子學(xué)習(xí)問題暴露出在這個學(xué)習(xí)內(nèi)容中幼兒對測量的正確方法不夠清楚。例如從哪里開始測

5、量？測量物的擺放方法等？調(diào)整學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)從幼兒使用材料進行學(xué)習(xí)時暴露出的種種問題，讓我重新考慮學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)問題。1. 根據(jù)對幼兒學(xué)習(xí)問題的分析，作了如下改變：（1） 測量物的調(diào)整：將原來的彩泥罐改為肯德基塑料碗。對生活中多種材料進行了比對，發(fā)現(xiàn)肯德基塑料碗的長度正好是椰奶罐的2倍。這樣的話兩種材料測同一被測物都會是整數(shù)，避免出現(xiàn)測量結(jié)果的不正確、不規(guī)范。（2） 被測物原本既有線段又有圖形，現(xiàn)在修改為長短不一的線段。這樣呈現(xiàn)的依據(jù)是大多數(shù)幼兒還沒辦法挑戰(zhàn)圖形的測量，同時因為既有線段又有圖形讓長短的比較變得不顯性。圖形的測量可以置后，待有了線段測量經(jīng)驗后再予以考慮。（3） 學(xué)習(xí)版面上呈現(xiàn)椰奶罐

6、和塑料碗測量擺放方法圖示，以此暗示幼兒正確的測量方法。并提供1120數(shù)字字卡若干，給予書寫數(shù)字困難幼兒，將字卡選擇貼在記錄表中。2. 材料調(diào)整后解決的問題（1） 暗示正確測量方法這一材料的運用讓幼兒的測量學(xué)習(xí)過程不在糾結(jié)于到底怎么測量，讓孩子的學(xué)習(xí)變得有效起來。（2） 幼兒不管是使用椰奶罐還是肯德基塑料碗進行測量，只要測量方法正確都能得出一致的測量結(jié)果。（3） 被測物都為線段，幼兒進行測量后能直觀地比較出測量物的多少和長短的關(guān)系。3. 又出現(xiàn)的新問題：剛開始的新鮮勁一過，幼兒的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)淡。有好幾次個別化學(xué)習(xí)活動，都沒有孩子選擇該內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。4. 解析幼兒問題為什么開始是有興趣的，到后來就淡

7、淡的，究其原因還是那股新鮮勁過去了?！靶迈r勁”是由于內(nèi)容新、材料新，其學(xué)習(xí)方法具有動手操作的特點引發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，但是時間一長這些原有的優(yōu)勢就不存在了。同時班級個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容是在不斷調(diào)整與更新的，幼兒馬上就被新的學(xué)習(xí)材料所吸引了。再次微調(diào)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)從幼兒再次暴露出的學(xué)習(xí)問題來看這份材料，正是因為缺乏情趣性讓孩子逐漸失去對它的學(xué)習(xí)興趣。怎樣讓測量這件事情變的有趣、賦予它一定的意義，避免為了測量而測量的狀況產(chǎn)生？讓這個學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的興趣驅(qū)動引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)還要從材料呈現(xiàn)上著手。1. 根據(jù)對幼兒學(xué)習(xí)問題的分析，作了如下改變：從“單純測量線段有多長”到“小動物跳遠比賽，比比誰跳得遠”，從

8、材料呈現(xiàn)一頭的變化是將線段一側(cè)的序號改為會跳的小動物：袋鼠、青蛙、小兔、小老鼠、小猴子；記錄表也進行相應(yīng)的調(diào)整。2. 效果呈現(xiàn)（1） 轉(zhuǎn)淡的興趣又開始“復(fù)蘇”了，該區(qū)域又有孩子進入學(xué)習(xí)了。（2） 分享活動環(huán)節(jié)幼兒很樂意介紹自己測量的發(fā)現(xiàn)：誰是跳遠冠軍？跳得有多遠？（用了幾個椰奶罐或肯德基塑料碗）二、 量一量這一個別化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)在變化中帶來的思考學(xué)習(xí)材料量一量在實踐過程中因為幼兒出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，不斷地進行修正和調(diào)整，這樣做的目的就是盡量將這份學(xué)習(xí)材料有效地呈現(xiàn)給幼兒，以此促進幼兒的有效學(xué)習(xí)。在解析幼兒學(xué)習(xí)問題、調(diào)整材料呈現(xiàn)及之后的效果變化，給我?guī)砗芏嗟乃伎肌?. 操作材料使用到自然物時是可以

9、隨意選擇的嗎？本案例中可以明顯地看到自然物選擇有誤狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)會受到影響和干擾。量一量是以探索為主的學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)要求來說孩子要運用這些自然物進行測量活動，并能從中得出測量結(jié)果。假如測量物本身存在問題的話，那么孩子整個學(xué)習(xí)就變得沒有意義，其最后產(chǎn)生的測量結(jié)果就無正確性可言。而問題的癥結(jié)不是孩子學(xué)習(xí)水平差導(dǎo)致的，也不是這個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)致的。因此測量材料的選擇，尤其是使用自然物（除了我們常說的要符合衛(wèi)生、安全要求）也是要慎重選擇的。選擇什么樣的自然測量物？我覺得是要和該內(nèi)容具體的學(xué)習(xí)方法匹配聯(lián)系起來的，展開說就是一個是測量物與被測物之間的關(guān)聯(lián)，另一個是測量物與測量物之間的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)度高不

10、高，是可以通過預(yù)先驗證得出的。2. 學(xué)習(xí)的層次性都是在新材料投放時就馬上呈現(xiàn)出來的嗎？被測物采用線段和圖形，是我主觀意愿上的層次性體現(xiàn)。我是從測量方法的難易程度（有起點終點的測量和封閉式圖形的測量）來決定學(xué)習(xí)材料以這樣的方式呈現(xiàn)出的，但是從幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題看出來，他們對如何進行線段的測量、如何正確擺放測量物也缺乏基礎(chǔ)經(jīng)驗？一下子就要挑戰(zhàn)圖形測量就變成是為難幼兒了。假如連學(xué)習(xí)能力最強的幼兒都無法挑戰(zhàn)需要求助于教師，那么我所謂的層次性顯然不適用于當(dāng)下幼兒。因此這份學(xué)習(xí)材料首先要讓孩子在剛開始的個體學(xué)習(xí)中先獲得和積累測量的方法運用，才能在此基礎(chǔ)上進行有層次挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。這讓我思考到層次性材料的呈現(xiàn)

11、要考慮到孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否具備對它的挑戰(zhàn)；也不是一定急于在新材料投放伊始就強調(diào)層次性，可以在幼兒學(xué)習(xí)過程中再逐漸呈現(xiàn)出層次性，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求。3. 什么樣的學(xué)習(xí)暗示材料才是有效的？一開始呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)暗示材料是指向于幼兒數(shù)字書寫的，這是我們預(yù)計孩子可能在學(xué)習(xí)活動中會出現(xiàn)的問題。但事實上孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的更關(guān)鍵問題、更影響學(xué)習(xí)活動的是關(guān)于如何測量和怎樣擺放測量物，這方面卻恰恰沒有給孩子一定的學(xué)習(xí)暗示，導(dǎo)致幼兒在測量中運用了不正確的方法得出了錯誤的測量結(jié)果。學(xué)習(xí)暗示材料其實是幼兒的隱性指導(dǎo)老師，給予幼兒什么樣的學(xué)習(xí)暗示其實還要和幼兒在該學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)結(jié)點結(jié)合起來。如量一量中幼兒不可或缺的

12、學(xué)習(xí)方法的運用，可以通過學(xué)習(xí)暗示呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在觀察辨析中學(xué)習(xí)摸索測量方法并運用到具體的操作活動中。4. “新鮮勁”能代替學(xué)習(xí)材料的情趣功能嗎？量一量的多次實踐讓我明了單靠“新鮮勁”只能是僥幸心理，經(jīng)不起考驗，只有學(xué)習(xí)材料本身具有一定的情趣性才能讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣有維持下去的動力。從學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)變化來看，僅僅是將數(shù)字變?yōu)闀男游?，但這個改變實質(zhì)上是為幼兒創(chuàng)設(shè)了“小動物跳遠”的學(xué)習(xí)情景，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了動機。（為什么要去測量？測量后的結(jié)果又有什么用處？）三、 關(guān)于個別化學(xué)習(xí)材料有效呈現(xiàn)的幾點啟示個別化學(xué)習(xí)材料有效呈現(xiàn)是否是教師通過自身精心設(shè)計與投放達成的？我覺得通過量一量案例的實踐給了我

13、啟迪：靠教師自身主觀意愿設(shè)計與投放，就會在實踐過程中出現(xiàn)諸多問題。而這些問題的出現(xiàn)，往往是教師沒有考慮到幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)認識水平造成的，且對材料的預(yù)想預(yù)演不夠細致到位所致。雖然這只是個案，但從中也能獲得一些啟示，避免以后在個別化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)上走彎路、走錯路。1. 個別化學(xué)習(xí)材料的選用應(yīng)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特質(zhì)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對操作材料的要求是不一樣的，這一點相信大家都有共識?？墒窃诰唧w操作時往往會出現(xiàn)材料當(dāng)下不到位將就選用替代材料、趕進度馬虎選擇材料、憑主觀意愿選擇材料而沒有進行驗證等現(xiàn)象，不具有針對性的學(xué)習(xí)材料就可能不符學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)有效性差或無。對學(xué)習(xí)材料的選用應(yīng)先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特質(zhì)

14、，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點是什么？什么材料能讓幼兒進行這樣的學(xué)習(xí)嗎？有了這樣的思考，再加上呈現(xiàn)前教師的預(yù)演驗證，相信對學(xué)習(xí)材料的選擇會更到位。2. 學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的層次性要根據(jù)幼兒當(dāng)下學(xué)習(xí)認知水平而定。幼兒當(dāng)下的認知水平是什么？實質(zhì)上是教師要了解到幼兒的已知及其未知，并能判斷出哪些是幼兒能知的，再去設(shè)定學(xué)習(xí)材料的層次呈現(xiàn)。另外我重新認識到不是每一份學(xué)習(xí)材料在投放伊始就要體現(xiàn)出層次性的，當(dāng)幼兒還沒有得到“已知”的情況下，這個“未知”是沒辦法獲取的。也就是有的個別化學(xué)習(xí)材料層次性呈現(xiàn)是可以在過程中判斷后再添加設(shè)定的。3. 以幼兒關(guān)鍵學(xué)習(xí)結(jié)點為依據(jù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)暗示材料。個別化學(xué)習(xí)是幼兒的一種自主學(xué)習(xí)方式，但卻是由教師根據(jù)教育目標(biāo)、與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)中根據(jù)一定的規(guī)則、方法、自主地操作材料來建構(gòu)知識。那么幼兒如何獲悉該學(xué)習(xí)內(nèi)容的玩法流程、學(xué)習(xí)方法等？有經(jīng)驗的老師一般不會采用為幼兒一一介紹演示的辦法（這樣做幼兒也未必都能理解內(nèi)化），個人認為通過學(xué)習(xí)暗示材料的呈現(xiàn)是可予以解決的。那么怎樣的暗示材料是幼兒需要的、有用的，我覺得教師要在對幼兒的學(xué)習(xí)困難解析中，尋找到學(xué)習(xí)暗示的支持可能。預(yù)想幼兒在該學(xué)習(xí)內(nèi)容中可