一個差生的思維的覺醒

1、一個“差生”的“思維的覺醒”我永遠不會忘記一個叫巴甫里克的學(xué)生。對于像他這一類的學(xué)生，有些教師抱著善意的同情，另一些教師采取漠不關(guān)心的態(tài)度，但都一致認為：“看來，這孩子沒有能力掌握知識。”我還記得，在剛?cè)雽W(xué)的時候，巴甫里克是一個多么活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律、聽話和膽小了。 在入學(xué)后的最初幾個星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同：一年級的同學(xué)們能夠很容易地把單個的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來，而他不知為什么要費很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨開來；同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩用心地聽兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不住。女教

2、師專門為他一個人把那首短詩一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是還是徒勞無功。 女教師憤怒地說：“為什么你不好好學(xué)習(xí)?像這樣，我在放學(xué)后還得陪著你補多少課啊?”這孩子全身瑟縮著，愁眉苦臉地站在那里。 在校務(wù)委員會的會議上，女教師在介紹自己班級的情況時，給巴甫里克做的鑒定是：“思維遲鈍的兒童?！迸處熣f：“他對待圖畫和自然現(xiàn)象的態(tài)度很消極。很少思考、比較和對比。對他得一遍又一遍地教。一道應(yīng)用題，或者一個最基本的依存關(guān)系，他思考的時間要比別的孩子多2、3倍?！迸處熣J為，既然巴甫里克是一個思維遲鈍的孩子，那他就應(yīng)當(dāng)花更多的時間來學(xué)習(xí)。女教師不僅在學(xué)校里給巴甫里克盡量補課，也給巴甫里

3、克的母親提出同樣的忠告。 有幾次，我有機會帶領(lǐng)孩子們到田野里和樹林里去。一到這種地方，巴甫里克就變得跟在教室里完全不同了。這個“思維遲鈍”的孩子，對我和同學(xué)們講了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述里，使我驚異的是，這孩子有一種覺察到乍看起來不易察覺的事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力。過后，我對女教師說：“不，巴甫里克不可能成為一個學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我們不要用那些音節(jié)和應(yīng)用題把這孩子的智慧束縛住了。”但是，這位女教師是屬于我們教師隊伍中幸虧為數(shù)不多的這樣一種類型的人，這種人認為：學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明。 巴甫里克面對教科書而苦思苦想的做法繼續(xù)下去。一月又一月過去了，一個學(xué)

4、季又一個學(xué)季過去了，女教師竭盡全力要把巴甫里克“拉到”那個標志著平安無事的救命的分數(shù)線上來。巴甫里克為此吃盡了苦頭。他幾乎沒有時間去參加課外活動。只要他跟同學(xué)們一起玩耍那么個把小時，女教師就認為他偷懶，不肯用功。而且總的來說，這位女教師本來就認為學(xué)生參加課外小組活動，不過是用一點什么事情填補學(xué)生的空閑時間的一種手段而已。那么，既然她斷然認為巴甫里克不可能也不應(yīng)當(dāng)有空閑的時間，還談得上讓他參加什么課外小組嗎?她說：“再說，巴甫里克對于別的孩子感興趣的那些事，本來就沒有真正的興趣。”為了證明自己的看法，女教師講述了下面的事： “有一次，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)到生物室去參觀。孩子們在那里看到多少新鮮有趣的事

5、物?。捍蠹叶寄敲锤吲d，問這問那，許多學(xué)生還想馬上就動手做事?？墒前透锟四?，悶聲不響地站著，心不在焉地朝遠處的什么地方望著。他在這兒感到枯燥。他的手連任何東西都不接觸，說明他對什么都不感興趣?！?可是，我心里在想：“這個孩子具有那么精細的觀察力去看待自然界，難道可以這樣來評價他嗎?不，這一次女教師又看錯了!” 在放學(xué)以后，我走進生物室去。這時發(fā)現(xiàn)有誰在朝門里張望。原來就是他，巴甫里克! “你在這兒干嗎?進來吧，讓我們一起來看看。” 他進來了。從這孩子怎樣觀察那些對他來說是新奇的現(xiàn)象來看，以及從他跟我一起回家的路上所說的那些非常激動的話里來判斷，我開始明白了女教師說巴甫里克心不在焉究竟指的是什么

6、。在那次參觀生物室的時候，巴甫里克面前展開了一個新奇的、從未見過的世界。那些植物對他倒是似曾相識的，但是，這里的每一種植物上卻都有些新的、不平常的東西：西紅柿的莖不是直長的，而像葡萄藤那樣彎彎曲曲的，結(jié)的果實也是一串串地懸垂著；洋蔥頭長的像西瓜那么大；還有黃瓜真正的大黃瓜，卻生長在瓶子里!巴甫里克睜大了雙眼，他在想：這一切都是怎樣搞出來的呢?他的想像已經(jīng)不是在這里，在充滿陽光的溫室里，而是在學(xué)校的室外園地上，描繪著奇跡般的圖畫：要是能在學(xué)校園地里培育出十棵這樣的西紅柿，而且讓它們長成一排，結(jié)出的果實也像葡萄那樣是一串串的，該有多好啊!可是，他的算術(shù)考不及格，他能去幻想這些有趣的事情嗎?這些幻想

7、怎么能說得出口呢 當(dāng)我進行這些觀察的時候，女教師還是一分鐘也不放這孩子離開她的視線，她仍然認為巴甫里克的智力發(fā)展只有讀好教科書這一條路可走。說來是很奇怪的，如果這位女教師對巴甫里克不是那么關(guān)心，如果她能放手讓巴甫里克的發(fā)展接受學(xué)校生活那種迅猛潮流的影響，那也許還會好一點：這個孩子的發(fā)展還不至于弄到這樣畸形片面的程度。許多學(xué)校里還有這么一批教師，他們善意地愛護學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多地去摳書本，但他們的這種關(guān)心歸根到底卻把事情搞壞了。 巴甫里克十分艱難地從四年級(小學(xué))畢業(yè)了。讓他升入五年級的時候，女教師提了許多附帶條件。她事先向五年級的所有教師介紹了給巴甫里克寫的教育鑒定，還轉(zhuǎn)交了一份巴甫里克所犯

8、的語法錯誤登記表，以及一份今后應(yīng)當(dāng)讓他經(jīng)常復(fù)習(xí)的算術(shù)規(guī)則的清單。 在五年級開始學(xué)習(xí)后的最初幾個星期，讀教科書的時間更長，更加使人疲勞了。先后找巴甫里克的母親談話的教師共達八位。但是，與此同時，巴甫里克的生活里也出現(xiàn)了一點新的東西：在許多課堂上，已經(jīng)不像在小學(xué)時那樣只要求聽講和記憶，而且還要求動手做一些事情。這種課給巴甫里克帶來了歡樂。使他最感興趣的是植物課。那位植物學(xué)教師善于安排課堂教學(xué)，他不僅要求學(xué)生像平常所說的那樣“掌握教材”，而且讓學(xué)生去自己獲取知識。他要每一個學(xué)生都縫一個布口袋，做幾個紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準備上課時使用。學(xué)生們從布袋里掏出的東西，有各種枝、葉、根、莖、花

9、和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大鏡仔細觀看，加以比較，并且畫下來。 直到這時，全體教師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧用自然學(xué)科教師的話來說，是“表現(xiàn)在手指尖上”。一位教師在校務(wù)委員會的會議上說：“這個五年級生會做的事，是有經(jīng)驗的園藝工也很少能做成功的?！毕旅媸撬虼蠹医榻B的情況。 在一節(jié)植物課上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去。教師注意到，巴甫里克是多么細心地(用園藝家的話說：精確地)切開砧木的樹皮，把幼芽跟插條分離開?！斑@是真正的技藝，”教師一邊觀察孩子的工作一邊這樣想。巴甫里克從一棵珍貴品種的蘋果樹上剪下一根帶有兩個幼芽的樹枝，開始對它仔細地

10、察看起來。 “你在看什么?”教師問。 “能不能不經(jīng)過嫁接就培育出樹苗呢?”巴甫里克反回來問道?！捌┤缯f，能不能剪下一根樹枝，把它栽進土里，照料它，使它成活呢?” “使我驚異的是這孩子說話時的那種口氣，”教師后來回憶時說，“它使人感到，巴甫里克對他提問的事是已經(jīng)思考過，甚至已經(jīng)嘗試過的。我知道，要使剪下來的樹枝特別是蘋果樹枝生根是非常困難的，除非是很高明的能手。于是，我回答說：可以的，但這非常困難，只有米丘林式的經(jīng)驗豐富的園藝家才能做得到。” “我可以試一試嗎?”這孩子問，他的眼里閃爍著歡樂的火花。 放學(xué)以后，教師領(lǐng)著巴甫里克到暖房里去，詳細地告訴他，應(yīng)當(dāng)怎樣準備和進行這一場有趣的試驗。 在巴甫

11、里克來說，幸福的日子開始了。他用玻璃和塑料蓋成一個小小的溫室，里面栽著幾根剪下來的蘋果樹枝。他開始每天用溫水澆土，注意使溫室里經(jīng)常保持一定的溫度和空氣的濕度。有半數(shù)的樹枝成活了：芽苞綻開了，透出了發(fā)亮的小樹葉，幼小的嫩枝開始生長了。但是，教師看到，巴甫里克心里還有什么不滿意的事情。 “那些成活的樹枝，是我從樹頂上剪下來的，”孩子對教師說，“而這些死掉的樹枝，是從樹的中部和下部剪來的。這么說，應(yīng)當(dāng)從樹的頂部去剪取樹枝。那樣可以多培育出一些樹苗啊” “當(dāng)我聽到這些話的時候，我真是太激動了，”后來那位生物教師說，“要知道，他是一個真正的試驗者，是未來的學(xué)者，天才的園藝家!他不單純是要達到預(yù)定的目標，

12、而且是在探索、研究自然界的現(xiàn)象，當(dāng)然，他用的是自己的方法，還帶點稚氣。” 關(guān)于巴甫里克的試驗的消息很快就傳遍了全校。許多孩子都想用同樣的方法培育樹苗，而搞成功的只有3人，其中2人是女孩子。而生物教師自己，據(jù)他本人承認，連一根樹枝都沒有種活。 從這件事情上開始了巴甫里克的“轉(zhuǎn)變”。對許多教師來說，這件事包含著深刻的啟示，它迫使人們?nèi)フJ真地思索教學(xué)和教育上那些尖銳的、使人激動不安的問題。我們逐漸地看出，巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了?，F(xiàn)在，當(dāng)他在課堂上回答問題的時候，他已經(jīng)不是在竭力回想教科書里的什么地方是怎么說的，而是在出聲地思考著，從他所看到和觀察過的東西里引出結(jié)論來。巴甫里克現(xiàn)

13、在帶著那么強烈的求知欲聽著教師們講課，使一些教師感到有些意外。巴甫里克對所學(xué)的教材理解得越深刻，他頭腦里產(chǎn)生的各式各樣的問題就越多。教師們簡直找不出時間回答他的所有的問題。個別教師甚至表示有不滿情緒：在巴甫里克提出的問題里，經(jīng)常流露出對教師所講的東西的不信任的口氣。但是，如果仔細地想一想這孩子提出的那些問題的意思，教師就會明白：在兒童思維里對一些事物持批判的態(tài)度，這一點正表明他有一種想要真正弄清楚并且深信某一真理的正確性的愿望。 教師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱為“思維的覺醒”。這一點最明顯地表現(xiàn)在，知識的最初的源泉(客觀、現(xiàn)實、實踐、生活)受到了觀察、檢驗和研究。在一些課上，當(dāng)理論性的概括

14、跟周圍生活中的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系比較復(fù)雜和不太明顯時，這孩子的思想就“覺醒”得慢一些。但是，當(dāng)概念、公式、法則越難理解的時候，巴甫里克就使用越大的意志努力，務(wù)求在他以前常常在困難面前退卻的地方取得勝利。 毫無疑問，這個孩子的思維的覺醒、迅猛的智力發(fā)展、對知識的興趣的增強，這一切都是跟那位生物教師善于成功地開發(fā)出他的天才和創(chuàng)造性勞動的稟賦有著直接聯(lián)系的。巴甫里克本人懂得了并且感覺出：植物栽培是他能在其中表現(xiàn)自己能力的活動領(lǐng)域，看得出來，他在努力彌補過去荒疏了的東西。在溫室里和生物室里又出現(xiàn)了一些工作角，巴甫里克在那里進行一些有趣的試驗。在一塊10平方米的土地上，這孩子撒下了幾種野生果樹的種子，

15、把它們培育成野生果樹的樹苗，然后把人工栽培的果樹嫁接到每一種植物上去。這里栽種了一些在溫室里用無性繁殖法培育出來的樹苗。不論他的勞動得到什么樣的最終的物質(zhì)結(jié)果，巴甫里克總是在試驗著、研究著：他把幾種果樹又嫁接到插條上，觀察其中的每一種是怎樣發(fā)育的以及互相有什么影響；他又配制了各種各樣的土壤混合物，觀察它們對植物發(fā)育的影響；他把一棵樹移栽好幾次，以便使它的根系得到最充分的成長。后來，巴甫里克又逐漸著迷于搞糧食作物的培育試驗了。 幾年過去了，巴甫里克在植物栽培方面的勞動成為一種真正的創(chuàng)造。他把人工栽培的李樹、桃樹、檸檬樹嫁接到野生的刺花李、梨樹和蘋果樹上去，得到一些抗寒的果樹品種，這些品種的寶貴特性是開花稍晚，能躲過霜凍對植物的威脅期。在初中將畢業(yè)的時候，巴甫里克學(xué)會了給土壤里摻入農(nóng)家肥料和礦物肥料的混合物，這種土壤能使老的