初中數(shù)學(xué)學(xué)案助學(xué)教學(xué)法研究

1、.初中數(shù)學(xué)學(xué)案助學(xué)教學(xué)法研究莫君敏摘自：?畢業(yè)論文網(wǎng)?：本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“學(xué)案助學(xué)教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)研究。通過(guò)對(duì)“學(xué)案助學(xué)教學(xué)法的研究。探尋出相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果說(shuō)明是一種更有利于初中學(xué)生開(kāi)展的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。：教學(xué)方法；初中數(shù)學(xué)；學(xué)案助學(xué)“學(xué)寨助學(xué)教學(xué)法的教學(xué)理念是“助生自助。它強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。學(xué)生自己能解決的老師絕對(duì)不能包辦代替。使用“學(xué)案助學(xué)教學(xué)法對(duì)老師提出了更高的要求。它要求老師不僅要寫教案，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編寫“學(xué)案。老師只有在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生的根底上。才能編寫出高質(zhì)量的、合適學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案。要求老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生

2、的學(xué)以洞察學(xué)情。要不斷提升自己的業(yè)務(wù)程度和科研才能。1學(xué)案助學(xué)教學(xué)法學(xué)案助學(xué)是課前學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)案。認(rèn)真閱讀教材進(jìn)展自學(xué)，理解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)的自助內(nèi)容；上課時(shí)，師生共同使用學(xué)案，學(xué)生可先根據(jù)自學(xué)部分的內(nèi)容提出自己的疑惑或見(jiàn)解，師生共同研究解決。但仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)為主。老師視情況進(jìn)展相應(yīng)的補(bǔ)助。課后，學(xué)生用學(xué)案進(jìn)展練習(xí)，進(jìn)展續(xù)助。這種教學(xué)形式打破了老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式。充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)習(xí)效勞、為學(xué)習(xí)者效勞。這種教學(xué)形式一方面滿足了學(xué)生思維開(kāi)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)展需要，對(duì)學(xué)生的自我開(kāi)展和自我價(jià)值的表達(dá)有非常積極的作用。而

3、老師那么不僅僅是知識(shí)的傳授者。更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣考慮，進(jìn)步學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。是一種使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的新型高效的教學(xué)方法及教學(xué)形式。學(xué)案助學(xué)教學(xué)法一些理念最主要的來(lái)源是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托。以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、開(kāi)展性為目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)才能、合作才能、創(chuàng)新才能和整體素質(zhì)共同進(jìn)步的一種教育方法?！皩W(xué)案助學(xué)與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)一字之差，它們最主要的區(qū)別在于老師在兩種教學(xué)法中所發(fā)揮的作用不同。假設(shè)把學(xué)生的學(xué)習(xí)比做爬山的話，那么在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中老師是披荊斬棘走在最前面的，

4、學(xué)生只需要在后面跟隨老師。詳細(xì)走哪條路無(wú)需學(xué)生動(dòng)腦筋去選擇，老師已經(jīng)為大家選好了最直接的爬山途徑，在爬山的過(guò)程中也不會(huì)碰到太大的障礙。而“學(xué)案助學(xué)教學(xué)法中，老師給了學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生根據(jù)自己的才智和體力爬山，在學(xué)生爬山過(guò)程中遇有困難時(shí)。首先同伴互助解決，在學(xué)生確實(shí)無(wú)力爬升或身處疑路之時(shí)。老師再提供必要的幫助。事實(shí)上。學(xué)生的“爬山才能是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)展的過(guò)程，越是多放手、多引導(dǎo)學(xué)生自己爬山，學(xué)生爬山的才能越強(qiáng)，學(xué)生的“自助度也越大。反之，老師假如總沒(méi)有信心，沒(méi)有策略引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)步爬山的才能，學(xué)生只會(huì)越來(lái)越懶，越學(xué)越被動(dòng)。這是實(shí)實(shí)在在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法。學(xué)生有了更多的時(shí)間考慮、交流、練習(xí)。本文

5、認(rèn)為這是課堂教學(xué)的本義，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂，而不是老師的“講堂。2教學(xué)施行1依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)根據(jù)學(xué)生自學(xué)才能的個(gè)別差異不同，“學(xué)案應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提早展開(kāi)自學(xué)。新課開(kāi)場(chǎng)，老師一般先用12分鐘時(shí)間。運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示試驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)“學(xué)案內(nèi)容，逐條看書(shū)，解決問(wèn)題。并確定個(gè)體疑點(diǎn)；約占課堂時(shí)間的1/2。學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)展自學(xué)，原有知識(shí)構(gòu)造根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)展同化或順應(yīng)。形成初步的知識(shí)構(gòu)造。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問(wèn)、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲。使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮

6、問(wèn)題。學(xué)案可以根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容適時(shí)下發(fā)給學(xué)生，比方，在“同底數(shù)冪的乘法一課需課前10分鐘發(fā)下去，讓學(xué)生完成知識(shí)準(zhǔn)備當(dāng)然不同層次的學(xué)生完成知識(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間也不一樣，復(fù)習(xí)乘方意義、冪的定義及書(shū)寫時(shí)應(yīng)注意的地方，比方分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)的n次冪如何表示、xn與xn有何區(qū)別等，為課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，老師可以用實(shí)物投影展示學(xué)生完成的知識(shí)準(zhǔn)備。準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)。接下來(lái)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，問(wèn)題：太陽(yáng)光照射到地球外表所需的時(shí)間大約是5×102s。光的速度約是3×108m/s。地球與太陽(yáng)之間的間隔 是多少?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。為下面的自主探究提供良好的開(kāi)端。再接下

7、來(lái)學(xué)生進(jìn)入自主探究階段。根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)教材如何解決這個(gè)問(wèn)題，即如何來(lái)求這個(gè)間隔 5×102×3×108，實(shí)際就是求102×108，學(xué)生會(huì)用各種各樣的方法來(lái)求，在此過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)想到用乘方的意義來(lái)求，進(jìn)而繼續(xù)下面的一些嘗試，從嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得新知，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中考慮問(wèn)題。尋找解決問(wèn)題的方法，在嘗試中獲取知識(shí)、開(kāi)展才能。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)

8、老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。2組織討論。嘗試解疑課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一

9、年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。對(duì)學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別疑點(diǎn)。及時(shí)組織學(xué)生前、后、左、右四名同學(xué)分成一組，進(jìn)展討論。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析、對(duì)問(wèn)題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、商討、補(bǔ)充。討論中。老師要容忍一時(shí)的無(wú)秩序的“混亂，培養(yǎng)學(xué)生互相交流的習(xí)慣。虛心聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，絕不浪費(fèi)時(shí)間?！巴讛?shù)冪的乘法要求學(xué)生自己去嘗試解疑，給予學(xué)生充分自主考慮的時(shí)間，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在嘗試解

10、決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)解決問(wèn)題的不同方法。這時(shí)可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)展討論。如在進(jìn)展102×104時(shí)有的學(xué)生會(huì)這樣解：10×10×10×10×10×10=106，鼓勵(lì)小組之間的同學(xué)交流討論各自的想法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地從多角度、多層次辨析，消除疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，同時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的環(huán)境和氣氛，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑。敢于各抒己見(jiàn)，這時(shí)老師要在同學(xué)之間巡視。要能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍