初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得淺談

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得淺談【】新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的根本過程和根本方法貫穿始終,老師要擅長(zhǎng)開掘出新教材優(yōu)點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,從四個(gè)方面闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得。【】新教材，初中，數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行,無疑是根底教育的一場(chǎng)革命。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是老師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí),開展數(shù)學(xué)才能,形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與開展相統(tǒng)一的過程,而老師的“教和學(xué)生的“學(xué)的雙邊活動(dòng)要以教材為中介,教材把他們嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在一起。教材的編寫在一定程度上決定著老師的“教和學(xué)生的“學(xué)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們老師要變“教教材為用“

2、教材教。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材,過于注重知識(shí)編寫,其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生感到懼怕。在教材的“指引下老師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生,然后通過強(qiáng)化訓(xùn)練而到達(dá)學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握,而過去歷來學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格,大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的根本過程和根本方法貫穿始終,老師要擅長(zhǎng)開掘出新教材優(yōu)點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。我本人的教學(xué),主要從新教材具有的幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)著手,進(jìn)展教學(xué)。一、新教材從學(xué)生的身邊出發(fā),確實(shí)把知識(shí)表達(dá)在現(xiàn)實(shí)生活中,老師引導(dǎo)學(xué)生回憶,讓學(xué)消費(fèi)生對(duì)知識(shí)的濃重興趣“教學(xué)

3、課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已在的生活經(jīng)歷出發(fā)。數(shù)學(xué)教材每一章開場(chǎng),都是一個(gè)典型的例子引入,表達(dá)整章的核心,而每節(jié)課開場(chǎng),也安排生活中的例子。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí),教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置?此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說出自己的意見,有的說先看第幾排再看第幾號(hào),而有的同學(xué)說還要看是幾樓因?yàn)橛械碾娪霸菏莾蓪由踔潦嵌鄬拥倪@是每一位同學(xué)都很熟悉的,即使平時(shí)考試成績(jī)很差的同學(xué)也不陌生,能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)老師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì),學(xué)生的熱情就更高了。并順勢(shì)引出,在電影票上6排3號(hào)“與3排6號(hào)“

4、中的6“和含義有什么不同呢?從而導(dǎo)出新知識(shí),假如將8排3號(hào)“簡(jiǎn)記作8,3,那么3排8號(hào)“如何表示呢?5,6表示什么含義呢?這樣的引入學(xué)生學(xué)起來不容易混淆,應(yīng)用不著老師費(fèi)心的講解了,只需作適當(dāng)引導(dǎo),歸納就可,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。又如,學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識(shí)中,舉出生活中鐘、車的方向盤等,觀察它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變,從而導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念,化抽象為直觀,老師點(diǎn)出有的知識(shí)雖然抽象但有可直觀理解,消除學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的恐懼心理。二、每一章節(jié)根本上都安排了“想一想、“議一議、“做一做的內(nèi)容。老師根據(jù)教材內(nèi)容的安排,把學(xué)生引進(jìn)探究、創(chuàng)新的空間,徹底改變?cè)诮虒W(xué)中老師包辦代替,一講到底的教學(xué)方式老

5、師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生考慮的時(shí)間和空間,充分表達(dá)老師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí),開展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維才能。如學(xué)習(xí)平行線之間的間隔 相等時(shí),教材設(shè)計(jì)了“想一想在筆直的鐵軌上,夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)?老師不要急著下結(jié)論,給出定理,而是組織學(xué)生展開考慮。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng),因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣,那么夾它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了;有的同學(xué)那么反搏說,鐵軌是讓火車行走的,而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的,也即它們的間隔 是不變的,要是鐵軌寬度不一樣,火車就會(huì)出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái),然而老師作適當(dāng)引導(dǎo),題目的前提是在筆直的鐵軌上,不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化,學(xué)生一點(diǎn)

6、即明。同學(xué)們開心的笑了“哦!,“我早說了嗎!等聲一遍,再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就沉著多了,也表達(dá)了老師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)。又如“議一議:舉出生活中的幾個(gè)實(shí)例,反映“平行線之間的垂線段處處相等的幾何事實(shí)。老師組織學(xué)生分組討論,讓學(xué)生合作交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的意見,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且學(xué)生舉出多種多樣的例子,豐富了學(xué)生的知識(shí)面。三、教材的實(shí)例多、實(shí)物圖多。化深?yuàn)W為淺白,化抽象為直觀,降低了老師“教的難度傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也產(chǎn)生這樣的疑問“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)呢,它們有用嗎?而如今教材舉也很多實(shí)際的例子,不用老師費(fèi)心說,學(xué)

7、生看題或在學(xué)的過程中已感知到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮著重要的作用。如九年級(jí)下冊(cè)“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎這一節(jié)內(nèi)容,它是利用三角函數(shù)知識(shí)求道路或物高的內(nèi)容,本是難度大而又枯燥無味的內(nèi)容,但因其實(shí)例,學(xué)生生活中會(huì)應(yīng)用到的知識(shí),學(xué)生很感興趣,并且再加上美麗的實(shí)物圖,把學(xué)生感官也發(fā)動(dòng)起來了,那學(xué)的勁就不用說了。而老師也不用把知識(shí)“形象化了才去讓學(xué)生理解,相對(duì)來說老師講授的時(shí)間少了,學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。四、教材課后編排了大量的“讀一讀環(huán)節(jié),老師充分利用這一點(diǎn)延伸課堂教學(xué),豐富學(xué)生的知識(shí)面“讀一讀的內(nèi)容有的是以問題的形式出現(xiàn),有的只是介紹知識(shí)的由來,不僅擴(kuò)闊學(xué)生的知識(shí)面,還培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等。如有“矩形、正方形

8、這一節(jié)的課后,“讀一讀的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信游戲,它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲,非常有趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生弄不明又想知道其來由,老師可以與學(xué)生一起探究,和學(xué)生一起在知識(shí)的海洋里遨游并開展良好的師生關(guān)系。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也

9、不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫

10、出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下