建立教師激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制-促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1、建立教師激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高東新小學(xué)田貴紅【摘要】目前絕大多數(shù)學(xué)校中存在一些不利于激勵(lì)教師成長(zhǎng)的因素，主要有以下兩方面：首先，長(zhǎng)期以來(lái)，教師工作存在著平均主義，教師干多干少一個(gè)樣，干的好與不好一個(gè)樣，容易使教師產(chǎn)生不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。其次，學(xué)校缺乏較為完善的教師工作評(píng)價(jià)體系，難以充分發(fā)揮激勵(lì)教師的作用。這也是普遍學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn)步的最重要的原因之一。特別對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的是通過(guò)聽(tīng)一兩節(jié)課之后，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，或者僅僅評(píng)價(jià)教師的教案和作業(yè)批改情況等。這種評(píng)價(jià)往往過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化，只注重一時(shí)結(jié)果，不注重長(zhǎng)期過(guò)程，只注重表面問(wèn)題，

2、不注重工作實(shí)質(zhì)，沒(méi)有對(duì)教師的整體工作作出評(píng)價(jià)。建立教師激勵(lì)機(jī)制的目的在于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，使教師學(xué)會(huì)如何做一名合格的教師，并努力成為一名優(yōu)秀教師，使教師成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才。【關(guān)鍵詞】教師 激勵(lì) 機(jī)制 促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)校是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才的地方，學(xué)生能否成才的關(guān)鍵在于教師。教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主要力量，是學(xué)校教學(xué)與管理中最核心、最關(guān)鍵、最根本的因素，是制約學(xué)校整體工作的決定性因素。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是辦教育的永恒主題。因此，建立教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。這種激勵(lì)機(jī)制既是學(xué)校發(fā)展的保障

3、，又是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切 要求，也是教師自身發(fā)展的需要。但是，目前絕大多數(shù)學(xué)校中存在一些不利于激勵(lì)教師成長(zhǎng)的因素，主要 有以下兩方面：首先，長(zhǎng)期以來(lái)，教師工作存在著平均主義，教師干多干少 一個(gè)樣，干的好與不好一個(gè)樣，容易使教師產(chǎn)生不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的思想， 不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。其次，學(xué)校缺乏較為完善的教師工作評(píng)價(jià)體 系，難以充分發(fā)揮激勵(lì)教師的作用。這也是普遍學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn) 步的最重要的原因之一。特別對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的是通過(guò)聽(tīng) 一兩節(jié)課之后，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，或者僅僅評(píng)價(jià)教師的教案和作業(yè)批改情況等。這種評(píng)價(jià)往往過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化，只注重一時(shí)結(jié)果，不注重長(zhǎng)期過(guò)程，只 注

4、重表面問(wèn)題，不注重工作實(shí)質(zhì)，沒(méi)有對(duì)教師的整體工作作出評(píng)價(jià)。建立教 師激勵(lì)機(jī)制的目的在于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，使教師學(xué)會(huì)如何做一名合格的教師， 并努力成為一名優(yōu)秀教師，使教師成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才。對(duì) 教師進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程，也就是引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充新知識(shí)和新技能，樹 立新觀念，新思想，全面提高教師素質(zhì)的過(guò)程。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校建立一套相對(duì)完善的教師激勵(lì)機(jī)制，使教師能夠在 教育教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方 面入手，才能讓老師安心工作、努力工作，才能盡職盡責(zé)、盡心盡力搞好本 職工作。一、建立物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制能滿足教師的物質(zhì)需要。 學(xué)校要建立一套完善的制度，充分利用

5、績(jī)效工資分配方案，拉開(kāi)教師之間的工資檔次，讓努力干工作的老師得到實(shí)惠，讓工作懈怠的老師轉(zhuǎn)變思想， 務(wù)實(shí)工作。因此在學(xué)校工作中就要認(rèn)真研究人的欲望，建立激勵(lì)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。二、精神激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師積極性的主導(dǎo)因素 當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度滿足后，精神激勵(lì)機(jī)制便成為調(diào)動(dòng)教師積極性的主導(dǎo)因素之一。管理者就應(yīng)該使用情感因素，進(jìn)行軟管理充分注意教師隊(duì) 伍中隱性因素，在管理過(guò)程中盡可能關(guān)心教師的痛癢，做到感情上的勾通， 學(xué)校建立和形成一整套公正表彰，和平時(shí)的工作嚴(yán)格掛鉤，讓優(yōu)秀的老師得 到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀的老師走出去，都學(xué)習(xí)外面先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 讓年輕的優(yōu)秀

6、教師成為學(xué)校的頂梁柱，得到社會(huì)的認(rèn)可，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。對(duì)因病或困難職工進(jìn)行個(gè)別撫慰，形成團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)，那么這樣就可以大 大調(diào)動(dòng)這些教師的工作積極性。三、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的前提 物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)應(yīng)如何有機(jī)結(jié)合呢？物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的前提。教師們通常希望在他們信賴的領(lǐng)導(dǎo)手下工 作。什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是可以信賴的呢？可信賴的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是具備技術(shù)背景又超脫 于技術(shù)之外的管理者。他應(yīng)當(dāng)擁有敏銳的工作嗅覺(jué)，像教師的教練和 導(dǎo)師一樣，在學(xué)校內(nèi)部倡導(dǎo)鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新的氛圍和學(xué)校文化。領(lǐng)導(dǎo)首先 要做到自身廉潔，不要因?yàn)樽约憾嗄枚嗾级鴮?duì)教師產(chǎn)生負(fù)面影響；其次

7、是要 做到公正不偏，不任人唯親；要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，尊重支持下屬，對(duì)教 師所做出的成績(jī)要盡量表?yè)P(yáng)，在學(xué)校中建立以人為本的管理思想，為教師創(chuàng) 造良好的工作環(huán)境，最后是領(lǐng)導(dǎo)要為教師做出榜樣，即通過(guò)展示自己的工作 技術(shù)、管理藝術(shù)、辦事能力和良好的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)下屬對(duì)自己的尊敬，從 而增加學(xué)校的凝聚力?？傊畬W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重與教師的情感交流，使教師真正 的在學(xué)校的工作得到心理的滿足和價(jià)值的體現(xiàn)。四、健全的規(guī)章制度是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的保證健全的規(guī)章制度能使教師工作有章可循。健全合理的規(guī)章制度如：教師 年度考核方案，崗位責(zé)任制度，績(jī)效工資分配制度，獎(jiǎng)懲制度等，這些制度 能使教師有明確的行為規(guī)范，能保證學(xué)校

8、各項(xiàng)活動(dòng)的正常秩序和組織紀(jì)律， 能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，最大限度地減少教師的受挫傷的 機(jī)會(huì)，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳 狀態(tài)，否則沒(méi)有明確的規(guī)章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發(fā)揮。教師的工作只有健全的規(guī)章制度才得到公正的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)功能是發(fā)揮導(dǎo) 向勵(lì)的作用，評(píng)價(jià)不是為了證明結(jié)果，而是為了改進(jìn)過(guò)程，公正的評(píng)價(jià)通常 令人心情舒暢，煥發(fā)工作熱情。教師得不到公正評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)不了多勞多酬， 按勞分配原則這樣就使教師產(chǎn)生一種不公平感使多勞的教師就會(huì)受到挫傷， 產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，使人工作不安、消極而助長(zhǎng)了一批懶漢的滋生，致 使工作帶來(lái)被動(dòng)，滯后不前

9、的現(xiàn)象。學(xué)校教師希望有愉快的工作環(huán)境，如便 裝、優(yōu)良的辦公設(shè)備、舒適的就餐和體育鍛煉空間等。因此學(xué)?？梢葬槍?duì)教 師的需求，在學(xué)校財(cái)力允許的情況下，盡力為教師提供舒適的工作環(huán)境。學(xué) 校應(yīng)盡力滿足教師合理的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、舒適、積極向上的工作氛 圍，使不同的教師在最適合他的崗位上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng) 造性。五、激勵(lì)并不全是鼓勵(lì)，處罰激勵(lì)能保證制度的執(zhí)行 激勵(lì)并不全是鼓勵(lì)，它也包括許多負(fù)激勵(lì)措施，如淘汰激勵(lì)、降職激勵(lì)。淘汰激勵(lì)是一種懲罰性控制手段。按照激勵(lì)中的強(qiáng)化理論，激勵(lì)可采用處罰 方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的控制技術(shù)，如批評(píng)、降級(jí)、降薪、淘汰 等來(lái)創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，