初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如何實(shí)施分層次教學(xué)

1、.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如何施行分層次教學(xué)在這幾年的初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，我最大的感觸就是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課太難上了.尤其是今年，由于學(xué)生的根底普遍較差，參差不齊，在你精心準(zhǔn)備的每一節(jié)課中，不是存在著有的學(xué)生“吃不飽，就是存在著較多的學(xué)生“吃不消的問(wèn)題人.久而久之，教學(xué)效果越來(lái)越不明顯，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成惡性循環(huán).為此，我開場(chǎng)嘗試使用分層次教學(xué)，獲得了一定的效果，下面我談?wù)勗诜謱哟谓虒W(xué)過(guò)程的幾點(diǎn)嘗試.所謂“分層次教學(xué)即通常說(shuō)的“因材施教.由于各種智力或非智力因素的影響，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、承受才能等方面存在著差異.因此，開展分層次教學(xué)是貫徹全面素質(zhì)教育的必然趨勢(shì).一、做好學(xué)生的思想工作，這

2、是施行分層次教學(xué)的前提.對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用不同的內(nèi)容、不同的方法進(jìn)展教育，勢(shì)必引起一些學(xué)生心理上的變化.成績(jī)差的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為老師不再管他們了，因此產(chǎn)生自卑心理，推動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)一步下降；而成績(jī)好的學(xué)生那么可能因此產(chǎn)生驕傲自大的思想，學(xué)習(xí)的自學(xué)性下降，結(jié)果也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的退步，因此，在進(jìn)展分層教學(xué)、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，老師還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理教育和思想教育，鼓勵(lì)爭(zhēng)上游，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏精神.二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)展分類對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展分類，這不是人為地給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為不同的陷入

3、困境，以到達(dá)共同進(jìn)步的目的.老師在教學(xué)過(guò)程中，掌握不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生群體的分布情況，為施行分層次教學(xué)打好根底.根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、理解才能和學(xué)習(xí)成績(jī)，大致將學(xué)生分為以下三個(gè)群體：1.學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，有上進(jìn)心，理解力強(qiáng)，根底扎實(shí)，成績(jī)較穩(wěn)定；2.有一定上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但根底和理解力一般，成績(jī)中等，有時(shí)偏下；3.學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)性缺乏，缺乏自信心，根底和理解力較差，成績(jī)欠佳.三、制定分層次教學(xué)的目的分層次教學(xué)就是對(duì)不同的學(xué)生詳細(xì)的教學(xué)目的應(yīng)有所區(qū)別.我將分層次教學(xué)的詳細(xì)目的初步定為：對(duì)第一類學(xué)生，應(yīng)注意擴(kuò)大其知識(shí)的深度和廣度，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用才能，加強(qiáng)其科學(xué)思維才能和動(dòng)手才能的培養(yǎng)

4、.對(duì)第二類學(xué)生，要使其結(jié)實(shí)掌握根底知識(shí)和根本技能，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能.對(duì)第三類學(xué)生，要著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)其對(duì)根底知識(shí)和根本技能的掌握，進(jìn)步其觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能.四、在教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹分層次教學(xué)開展分層次教學(xué)必須落實(shí)到老師的備課、上課、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置、考評(píng)、復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中.只有這樣，才能使不同群體的學(xué)生得到合理的、充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，某一方面的脫節(jié)，都將影響到實(shí)際的教學(xué)效果.1.精心備課在備課過(guò)程中，老師除應(yīng)掌握教學(xué)大綱的根本要求外，不定期應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況，考慮學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生群體在教

5、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有所區(qū)別，并做好準(zhǔn)備，為分層次教學(xué)打下良好根底.2.純熟駕馭課堂上課時(shí)通常只能按教學(xué)大綱的要求，面向大多數(shù)學(xué)生.老師應(yīng)熟悉教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)的深度和廣度的要求，嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度，使絕大部分學(xué)生能順利理解和掌握教學(xué)課的根底知識(shí)和根本技能.學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的根底知識(shí)和根本技能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法.同時(shí)，可適當(dāng)增加一些相關(guān)的知識(shí)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對(duì)部分“吃不飽或“吃不消的學(xué)生那么通過(guò)其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展彌補(bǔ).3.機(jī)動(dòng)靈敏的做好課堂訓(xùn)練老師可通過(guò)控制練習(xí)題的內(nèi)容范圍、深度、數(shù)量等來(lái)到達(dá)分層次教學(xué)的目的，同時(shí)也可采用指

6、定完成、指定發(fā)言、自由討論等多種靈敏的形式來(lái)開展教學(xué).這需要老師事先做好精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì).布置課外作業(yè)時(shí)，老師可根據(jù)不同情況給學(xué)生布置不同內(nèi)容、不同深度、不同數(shù)量的作業(yè).例如，對(duì)第一類學(xué)生，可適當(dāng)減少作業(yè)量，適當(dāng)增大難度，并布置一些課外考慮題、探究題以擴(kuò)大其知識(shí)面；對(duì)第二類學(xué)生，那么適當(dāng)增加有關(guān)根底知識(shí)、根本技能方面的作業(yè)，催促其自覺(jué)穩(wěn)固對(duì)“雙基的理解和記憶；第三類的學(xué)生那么需要穩(wěn)固雙基，搞好雙基的落實(shí)工作，進(jìn)步計(jì)算才能、理解運(yùn)用才能.4.定期考評(píng)這是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種手段.因此，老師在出題時(shí)要根據(jù)詳細(xì)情況對(duì)題目的范圍和難度進(jìn)展選擇，既要有難度稍大的試題使學(xué)生意識(shí)到自己還有缺乏之

7、處，又要有難度偏淺的試題使學(xué)生進(jìn)步自信心和學(xué)習(xí)興趣.必要時(shí)還可考慮出兩套內(nèi)容、難度不同的試題同時(shí)分別測(cè)試第一類和第二類學(xué)生，以到達(dá)不同的檢測(cè)目的.試卷的評(píng)講可根據(jù)測(cè)試成績(jī)的總體情況，采取老師評(píng)講、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式.假如總體成績(jī)普遍較好，那么對(duì)第三類學(xué)生進(jìn)展評(píng)講，前兩類學(xué)生要求其自評(píng)或互評(píng)；假如總體成績(jī)普遍較差，說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)所測(cè)試知識(shí)掌握情況不好，此時(shí)要進(jìn)展專門評(píng)講，老師還要在課后對(duì)少數(shù)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo).除上述以外，在復(fù)習(xí)，課外輔導(dǎo)等方面，分層次教學(xué)都是必不可少的，同時(shí)還可以通過(guò)開展第二課堂等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)分層次教學(xué)的施行.其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶

8、有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。此外，在日常生活中，老師要與學(xué)生多進(jìn)展思想交流和溝通，把自己的愛(ài)心傾注到學(xué)生身上，使學(xué)生喜歡你、愛(ài)戴你，不存在師生之間的隔膜，建立師生之間的良好感情根底，獲得學(xué)生的理解和信任.只有這樣，才能使教學(xué)工作順利開展，才能收到良好的教學(xué)效果.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在