分層教學(xué)構(gòu)建適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)法

1、.分層教學(xué)構(gòu)建合適初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)法所謂分層教學(xué)法就是在學(xué)生知識根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地施行分層教學(xué)，從而到達不同層次教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的好處在于既能使所有學(xué)生到達教學(xué)大綱規(guī)定的根本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步開展，使所有學(xué)生從知識、技能和才能方面普遍進步，從而讓每個層次的學(xué)生都可以獲得成功的體驗。一、分層教學(xué)法的理論根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)對“因材施教涵義是這樣解釋的：在共同培養(yǎng)目的下，根據(jù)受教育者的才能、特長、性格、原有根底等詳細情況不同，提出不同要求，給予不同教育。這與分層教學(xué)法在本質(zhì)上是一脈相承。在中國現(xiàn)代出版的各類?教育學(xué)?論

2、著中，闡述教學(xué)原那么的時候也必少不了“因材施教這一條。國外也有許多教育家提出過相關(guān)的理論。美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化理論。他的這一理論的核心之一就是教學(xué)過程的最優(yōu)化，即選擇一種能使老師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以施行。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近開展理論。他認為每個學(xué)生都存在著“現(xiàn)有程度和“潛在程度兩種程度。它們之間的區(qū)域被稱為“最近開展區(qū)或“最正確開展區(qū)。教學(xué)只有從這兩種程度的個體差異出發(fā)，把最

3、近開展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有開展程度，并不斷地創(chuàng)造更高程度的最近開展區(qū)，才能促進學(xué)生的開展。二、分層教學(xué)法的理論探究1.學(xué)生分組。學(xué)生分組是施行分層教學(xué)的根底，可以加強教學(xué)的針對性，在教學(xué)中做到有的放矢。在分組時，我是這樣做的：首先我通過走訪班主任、其他任課老師以及學(xué)生家長，理解學(xué)生的生活和思想背景情況；其次通過與學(xué)生溝通交流，理解其知識背景、思維程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等；再結(jié)合考試測驗成績，三者互相參照，綜合考慮，將學(xué)生分成A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組是按能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長進展教學(xué)的學(xué)生，為優(yōu)秀成績組，占班級總?cè)藬?shù)的30%；B組是按略高于根本要求進展教學(xué)的學(xué)生，為中等成績組，占班級總?cè)藬?shù)的50%；C組是

4、按大綱根本要求進展教學(xué)的學(xué)生，為根底成績組，占班級總?cè)藬?shù)的20%。學(xué)生的分組不是固定不變的，而是動態(tài)管理的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。2.備課分層。分層備課是施行分層教學(xué)的前提。既然學(xué)生因心理特征、性格特點、學(xué)習(xí)根底、家庭環(huán)境有別而分了層次，那么老師備課也就不能按照一種形式，只備一份教案。老師要在透徹理解大綱和教材的根底上，確定不同層次的教學(xué)目的，把握哪些是根本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生掌握的。通常，我把教學(xué)內(nèi)容做上“一星、二星和三星的標(biāo)志，分別對應(yīng)根底、中等、拔高三個等次。A組學(xué)生掌握全部三個星的內(nèi)容，B組掌握一星和二星的內(nèi)容，C組掌握一星的內(nèi)容。比方探究特

5、殊角的銳角三角函數(shù)值時，我將可以純熟背誦和默寫數(shù)值、能進展簡單計算確定為一星，是C組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；將可以進展簡單綜合計算確定為二星，是B組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；將擴展性綜合運用題確定為三星，是A組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.授課分層。分層授課是施行分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是老師最富創(chuàng)造性的部分。以往的班級授課實際是“一鍋煮，而分層次教學(xué)卻是“分餐制。怎樣“分餐呢？我是這樣操作的：以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，才能為目的為教學(xué)宗旨，在授課中采用“低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，在提問學(xué)生時，我將有難度的問題讓A組的學(xué)生答復(fù)，難度適中問

6、題的答復(fù)時機讓給B組學(xué)生，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，這樣每個層次學(xué)生均能參與到課堂活動中，就打破了以往那種學(xué)生同聲齊答或者由“答問專業(yè)戶承包答復(fù)的場面。另外，對于A組學(xué)生，課堂上我注意啟發(fā)他們考慮探究，歸納一般規(guī)律與結(jié)論，進展自主探究式學(xué)習(xí)。對B、C組學(xué)生，我深化理解他們存在的問題，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲。4.作業(yè)分層。分層作業(yè)是分層教學(xué)的補充環(huán)節(jié)，其意義在于及時檢測、反響、矯正，強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對各層學(xué)生進展補償評價和開展訓(xùn)練。因此，作業(yè)應(yīng)堅持“題量不同、難度不同和“跳一跳，摘到桃子的原那么，針對不同層次的學(xué)生精心編排。我的作業(yè)是階梯設(shè)置

7、的：A組學(xué)生以深化對概念的理解、靈敏純熟的運用為主，從數(shù)學(xué)方法和才能培養(yǎng)方面考慮，相對減少根底知識作業(yè)量，增加有考慮性的作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由開展的時間；B組學(xué)生以把握數(shù)學(xué)概念、掌握一般解題方法為主，難度為數(shù)學(xué)例題的簡單變式或一二個知識點的小綜合，數(shù)量適中，根底和變化相結(jié)合，使他們能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；C組學(xué)生以對根底知識的記憶和理解為主，結(jié)合例題，模擬做一些簡單的基此題，使他們嘗到成功的喜悅。5.輔導(dǎo)分層。輔導(dǎo)分層是分層教學(xué)的延伸，是開展學(xué)生個性特長的有效途徑。我采用這樣的做法：對A組學(xué)生，出一些有一定思維難度的題目讓他們考慮，擴大視野，拓寬知識面，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長，進步數(shù)學(xué)素

8、養(yǎng)和才能。對B組學(xué)生，講一些數(shù)學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)一些“興趣數(shù)學(xué)，重點開拓視野，使他們養(yǎng)成勤奮好學(xué)的精神。對C組學(xué)生，重點放在幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯誤，同時指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法。另外，我還采用“兵教兵的方法，讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)。詳細就是老師對A組同學(xué)進展輔導(dǎo)，B組同學(xué)由A組同學(xué)進展輔導(dǎo)，C組同學(xué)由B組同學(xué)進展輔導(dǎo)。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。6.評價分層。分層評價是施行分層教學(xué)的有力保證。對不同層次學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進展多層次、全方位、立體式評價，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和鼓勵功能。如我對A組學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自已。對B組學(xué)生采取鼓勵性評價，既提醒缺乏又指明努力方向，使他們積極向上。對C組學(xué)生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真